Welington Araújo Silva. As Tecnologias da Informação e

embora, no seu entorno e internamente já existissem determinadas formas de
reprodução social – como necessários a uma dinâmica que atenda aos interesses
da classe hegemônica, não significando, portanto, que entre esses interesses
postos em movimento no conjunto da totalidade social e o seu atendimento, exista
uma linearidade teleológica, uma relação de causa e efeito.
No bojo dessas relações complexas e contraditórias que se apresentam
como uma unidade dialética, entre a estrutura e a superestrutura do sistema
metabólico do capital é, não só possível, como necessária, uma dinâmica na
organização do trabalho pedagógico que considere uma educação crítico-
superadora da forma como o capital organiza a vida.
Reconhecemos, junto com Meszáros (2005, p. 35), que “A educação
institucionalizada (...) serviu [e serve] (...) ao propósito de não só fornecer os
conhecimentos e o pessoal necessário à máquina produtiva em expansão do
sistema do capital, como também gerar e transmitir um quadro de valores que
legitima os interesses dominantes” e, por conta disso, não podemos considerar
como uma alternativa viável ao rompimento do sistema metabólico do capital, as
mudanças que se processam nas escolas e nas formas como o professor organiza
o seu trabalho pedagógico que apenas modificam, formalmente, a lógica dessas
internalizações e conformações ao sistema do capital.
Se anteriormente esta lógica se materializava nos usos de livros didáticos,
das cartilhas e das lições do professor, ela se reproduz nos artefatos tecnológicos
mais modernos ou, para usar uma linguagem mais recorrente hoje, nas novas
tecnologias da informação e comunicação. Se o professor não tem de forma clara,
o projeto histórico que se quer construir, ele acabará desenvolvendo práticas
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