máscaras e mãos - Centro Universitário Barão de Mauá

Para tanto, foi adotada uma prática racional da lavoura,
investimentos na produção de ferrovias, estimulou-se a vinda de imigrantes
assalariados, que lavoravam os cafezais ou ainda, uma parcela que
estabeleceu casas comerciais nas áreas urbanas.
Progressivamente, instalaram-se profissionais liberais como
médicos, advogados, professores, comerciantes, além de trabalhadores
rurais à procura de emprego nas fábricas e indústrias, tímidas, no início.
Nasce, então, uma diversificada e numerosa população, digna
das cidades contemporâneas: ricos, classe média emergente,
trabalhadores braçais, pobres, prostitutas, mendigos, criminosos.
Em relação à infra-estrutura, os ideais modernizadores vieram
como combatentes das insistentes e graves epidemias, trouxeram a
construção de rede de esgotos, uma preocupação com higienização. Da
mesma bagagem, pulularam o alinhamento e calçamento das ruas, a
padronização das construções, atendendo sempre a uma estética
moderna, que era traduzida em medidas fiscalizadoras do comércio,
cemitérios, casas, comportamentos.
Entre as décadas de 1890 e 1900, que os líderes municipais,
assumindo a figura de Faustos caipiras, iniciaram mudanças e
intervenções na cidade de Ribeirão Preto, para que esta fosse reprodução
dos centros urbanos civilizados e exemplares. (PAZIANI, 2004, p.18).
A implementação de escolas, então, é uma das ações para
modernizar, custe o que custar, para criar a idéia de uma cidade moderna,
digna da arena das resoluções políticas que podiam atingir o âmbito
nacional, a “Petit Paris”, como modelo de urbanização, civilização,
prosperidade.
Assim, a educação é fator modernizante, posto que através desta,
são repassados os valores modernos: discurso médico-sanitarista,
regresso aos preceitos iluministas, novas maneiras de controle do
indivíduo, ações e decisões pautadas na busca pelo progresso.
Educar é tornar polida uma nata que se imaginará gradualmente
mais próxima da erudição européia. É notável a importância dada ao
ensino da língua francesa (mesmo em uma grade curricular que abarcava
outros idiomas como o latim, inglês, italiano), com a finalidade de construir
DIALOGUS, Ribeirão Preto, v.4, n.1, 2008. 152