máscaras e mãos - Centro Universitário Barão de Mauá

Primeira República. As formulações educacionais “refletiram amplos
movimentos sociais em desenvolvimento”: combate ao estadualismo,
processo de diversificação e recomposição da estratificação social,
emergência da burguesia industrial atrelada à formação do proletariado,
o aumento da velocidade da urbanização, e toda uma corrente de idéiasnacionalismo,
catolicismo, socialismo, tenentismo.
Cabe ressaltarmos que existiam diferentes intenções nos diversos
níveis de ensino. As teses publicadas nos “Annaes da III Conferência
Nacional de Educação” (1929, p.327-331/ 589), mostram que, no ensino
secundário, a finalidade era preparar as elites, ou seja, uma pequena
parcela da população, que, pela formação em várias carreiras, seriam as
propulsoras da economia e da produção no país. Já no ensino primário,
destinado à grande massa, configurava a preocupação com uma
educação higienizadora, a fim de acabar com as doenças e epidemias,
e a alfabetização como instrução de noções elementares, apenas para o
indivíduo tornar-se apto ao trabalho que, progressivamente, passa do
campo às cidades, nos comércios e fábricas.
Esta forma de hierarquizar pela escolaridade do sujeito, na
seguinte lógica básica, em que se dirige um determinado tipo de escola
para o povo, e outra para as elites; torna a educação uma das feições do
poder. Segundo Foucault:
[...] Todo conhecimento, seja ele científico ou ideológico, só pode existir a
partir de condições políticas que são as condições para que se formem
tanto o sujeito quanto os domínios do saber. A investigação do saber não
deve remeter a um sujeito de conhecimento que seria sua origem, mas a
relação de poder que lhe constituem. Não há saber neutro. Todo saber é
político. E isso não porque cai nas malhas do Estado, é apropriado por ele,
que dele se serve como instrumento de dominação, descaracterizando seu
núcleo essencial. Mas porque todo saber têm sua gênese em relações de
poder. (1988, p.XXI)
Esta análise proposta pelo filósofo francês pode ser aplicada
aos professores e teóricos da Primeira República. O sujeito instruído
DIALOGUS, Ribeirão Preto, v.4, n.1, 2008. 147