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Um Olhar para o Fazer Pesquisa no Cenário da Formação Docente Inicial
Os estudos e as preocupações com a formação de professores têm se
acentuado a partir da última década do século passado, o que está relacionado,
também, com as novas políticas educacionais, aliadas às reformas da educação
básica e universitária no país. Entre os anos de 1980 e 1990 houve um crescente
movimento de profissionalização do ensino, que repercutiu nas reformas da
formação dos professores. Pesquisas educacionais passaram a dar ênfase na
questão dos saberes e às competências na formação inicial de professores.
Segundo Laranjeira et al (1999), apud Borges e Tardif:
o novo referencial para a formação de professores reconhece que o docente
é um profissional; que a natureza do seu trabalho é definida em função do
entendimento de que o professor atua com e nas relações humanas; que a
gestão em sala de aula, tarefa que é de sua responsabilidade por
excelência, exige o confronto com situações complexas e singulares, cuja
solução nem sempre é dada a priori (BORGES, Cecília; TARDIF, Maurice,
2001, p.14).
Essas repercussões do movimento de profissionalização se prolongam nas
diferentes reformas em curso no Brasil. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei nº 9.394/96) propõe a Educação Básica com um caráter não
propedêutico e com uma visão mais rica de aprendizagem e desenvolvimento dos
educandos. Nos dizeres de Pereira, a visão de ensino articulada nesta Lei,
está alicerçada na concepção de desenvolvimento e aprendizagem como
processos, na idéia de que não se constroem conhecimentos significativos
de forma cumulativa e no pressuposto de que os conhecimentos se
produzem nas interações e vivências, em empreendimentos, na busca de
respostas às perguntas que os educandos se fazem (PEREIRA, 1999,
p.115).
Porém, o que se percebe é que as mudanças propostas nesta visão de
ensino, pouco chegam às salas de aula efetivamente. As propostas educacionais
vigentes, segundo Brasil (1999), são caracteristicamente de caráter apenas
propedêutico, preparatórias para séries e graus de ensino seguintes, numa visão
linear, conteudista e cumulativa de ensino, pouco se preocupando com a
necessidade de desenvolver uma educação voltada para a melhoria da convivência
e da qualidade da vida nas práticas sociais.
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