contribuições da epistemologia histórica de bachelard no estudo da ...

perspectiva em cenários diversos, identifica que os professores pesquisados manifestam uma imagem
inadequada da natureza da ciência, semelhante aos pressupostos empiristas. Cabe explicitar algumas das
afirmativas mais acentuadas entre os professores no que diz respeito a gênese e desenvolvimento da
ciência, evidenciando visões bastante inadequadas do conhecimento científico: a elaboração de Leis e
Princípios científicos dispensa obrigatoriamente a criatividade, a intuição e a imaginação do
pesquisador; o modo como a ciência produz conhecimento segue necessariamente a seqüência:
observação dos fatos, elaboração de hipóteses, comprovação experimental das hipóteses, conclusões,
generalizações; o conhecimento científico se distingue do não científico pelo fato de usar o método
científico, isto é, partir da observação e experimentos para, posteriormente, elaborar leis e princípios;
existe apenas um método geral e universal para produzir conhecimento científico; as afirmações
científicas e os enunciados científicos são necessariamente verdadeiros e definitivos.
Com o propósito de investigar as idéias sobre a natureza do conhecimento científico entre
futuros professores de química, física, biologia e ciências, Borges (1991) utilizou seis textos que
contemplam distintos modelos teóricos (concepções) de ciência, destacando-se: o empirismo indutivo
(Francis Bacon), o falseacionismo (Karl Popper), o contextualismo (Thomas S. Kuhn) e o anarquismo
epistemológico (Paul Feyerabend). Ao analisá-los, os alunos deveriam atribuir uma nota a cada um
deles e, em seguida, comentar criticamente o posicionamento assumido. O instrumento metodológico
´Idéias sobre a natureza do conhecimento científico` foi adaptado do original criado por Zylbersztajn (1986a) 1 .
Os resultados da pesquisa sinalizaram que dos 238 licenciandos investigados em 23 turmas de 9 IES do
estado do Rio Grande do Sul; 49% ressaltam o empirismo, tendo em vista a idéia de que a fonte do
conhecimento está na observação neutra; 19% enfatizam o construtivismo, acreditando que a
observação está impregnada de teoria; 32% são classificados como indefinidos. Contudo, conforme
comenta Borges (1991), os indefinidos compreendem também aqueles que a partir dos comentários
tecidos não foi possível identificar a concepção de ciência, podendo, desta forma, aumentar o número
de empiristas e de construtivistas. Considerando isoladamente os cursos de Licenciatura, Borges
evidencia que no curso de Licenciatura em Física, os percentuais correspondentes à categoria
empirismo aumentam, compreendendo 58%; quanto aos construtivistas 23% e os indefinidos 23%.
Crescentes investigações e pesquisas (Pérez et al, 2001; Bahia, 2001; Harres, 1999; Praia &
Cachapuz, 1994; Ostermann & Moreira, 1993) no que se refere às imagens que educadores, em
particular professores de ciências, vinculam a gênese e desenvolvimento da ciência, estão em sintonia
com o que Zimmerman & Bertani (2003) indicam no artigo “Um novo olhar sobre os cursos de formação de
professores”: mesmo o professor tendo posições inconscientes e/ou assumidas acriticamente sobre o
desenvolvimento da produção científica elas intervém nas práticas pedagógicas, interferindo
diretamente na formação e estruturação do pensamento do aluno. Com base nisso, deve-se pensar
1 ZYLBERSZTAJN, A. Idéias sobre a natureza do conhecimento científico. Natal, UFRN, 1986.
17