contribuições da epistemologia histórica de bachelard no estudo da ...

empreendimento, por exemplo, pela ausência, no currículo, de uma disciplina específica de filosofia da
ciência. A objeção ou crítica é certamente válida, mas sem a sua superação fica-se com uma história
meramente cronológica, acrítica, pobre, desorientada ou, conforme Lakatos, cega.
A seleção de textos, em uma disciplina com o perfil defendido neste trabalho, deve ser
orientada para uma filosofia não empirista. A articulação texto-professor-aluno é vital neste
empreendimento.
Diante das diversas implicações de um tratamento histórico-epistemológico em uma disciplina
de evolução dos conceitos da física, percebe-se que é de relevância primordial elucidar as conseqüências
acarretadas também no ensino de ciências. À medida que a dinamicidade a que o conhecimento está
sujeito torna-o constantemente obsoleto, em meio a sua permanente renovação, é fundamental
apresentar ao aluno, no ensino de física particularmente, tais características, a fim de desmistificar as
imagens equivocadas da ciência que usualmente perpassam este contexto.
1.2 - As visões de ciência e o ensino de ciências: contribuições da história e da
filosofia da ciência para uma imagem crítica do conhecimento científico
Köhnlein (2003) apresenta os resultados de um estudo desenvolvido com um grupo de alunos
da 3 a série do ensino médio, com o intuito de vislumbrar as distintas visões e interpretações dos
estudantes acerca de como imaginavam o trabalho de um cientista. Nestes termos, propôs uma
atividade em que os estudantes deveriam criar uma pequena história em quadrinhos que ilustrasse o
cientista em seu dia a dia, envolvido em sua pesquisa. Em síntese, conforme Köhnlein (2003), as
histórias construídas pelos alunos encerram o trabalho do cientista ao laboratório, espaço onde a partir
de observações e experimentações sistemáticas conclui indutivamente leis e teorias científicas; a
caricatura do cientista, cabelos desajeitados (como os de Einstein) e em todos os momentos sozinho,
representa um sujeito diferente do homem comum, social e histórico.
Tendo em vista identificar a percepção de ciência dos estudantes das primeiras séries do ensino
médio, Pinheiro (1996) realiza uma pesquisa semelhante, com um grupo de 97 alunos em 1994. Com
base nas categorias propostas por Ledbetter (1993) 2 , em estudo similar, classifica as respostas dos
alunos. O traço comum nas concepções de ciência tecidas pelos estudantes sinaliza significativa
semelhança à vertente do empirismo. Representam as categorias mais freqüentes entre os alunos
investigados: a visão de que a ciência simboliza retrato (cópia) fiel da realidade do mundo natural 3
(57,7%); a imagem de que a ciência reflete apenas uma disciplina escolar, desvirtuada da vida cotidiana 4
2 LEDBETTER, C. E. Qualitative comparison of students´ constructions of science. Science education, 77 (6), p. 611-624,
1993.
3 Categoria de Ledbetter: ´a ciência como algo que está no mundo, na natureza`;
4 Categoria de Ledbetter: ´atividade centrada na escola`;
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