CapÃtulo 4 - Nautilus

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ESQUEMA CONCEPTUAL DO PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO-ACÇÃO (Quadro 01) Enunciação do problema Objectivo: Saber se a utilização do protótipo e as teorias Concepção do protótipo Avaliação Recolha de dados: Metodologia qualitativa da educação que lhe estão subjacentes, favorecem a interdisciplinaridade e a aprendizagem de conteúdos curriculares motivando os Pedagogia activa Atitude exploratória Vertente lúdica Trabalho colaborativo Questionário de inquérito Observação participante Diário de bordo Entrevista oral alunos para o conhecimento e valorização do património regional. Planificação do projecto Versão beta Versão 01 Especialistas (professores) Análise, interpretação e apresentação de resultados Refinamentos sucessivos Receptividade da ferramenta Versão 02 Alunos e professores Sugestões e reformulações conduzem a investigações futuras Versão 03 Versão final Conclusões
Concepção, estruturação, design e selecção de conteúdos. Iniciámos a construção do protótipo após uma rigorosa planificação e tendo em particular atenção o problema que nos propusemos resolver com esta investigação, ou seja, construir um protótipo cuja estrutura, baseada em adequadas teorias educacionais, favorecesse a interdisciplinaridade e a aprendizagem de conteúdos curriculares, motivando ao mesmo tempo os alunos para o conhecimento e valorização do património regional. Começámos assim por fazer uma longa revisão bibliográfica sobre o assunto, não só no que concerne às teorias educacionais e metodologias instrucionais emergentes, como no que se refere às metodologias empregues na construção de aplicações multimédia educacionais. Após uma explicação prévia do projecto aos professores que participaram, reunimos várias vezes para estabelecermos as metodologias e a estrutura dos conteúdos da aplicação, tendo muito presente a ideia de que tudo deveria ser articulado interdisciplinarmente. Seguidamente procedemos à escolha do software que iríamos utilizar para a realização do protótipo, sendo que optamos pelo Macromedia Flash, primeiro porque nos pareceu adequado à concretização da tarefa que nos propusemos e segundo porque dominávamos esta tecnologia. Na secção 4.5 aprofundaremos este assunto. Com a estrutura de conteúdos realizada e escolhida a plataforma tecnológica, avançamos para a construção de uma maquete do interface gráfico. Neste sentido tivemos em atenção as regras inerentes ao processo de design, nomeadamente ao nível da organização da interface, do uso da cor e da facilidade de utilização. Estivemos relativamente à vontade neste campo, já que o autor tem bastante experiência nesta área (design), fazendo mesmo parte da sua formação de base. No final de todo este processo tínhamos aquilo a que chamamos de versão beta. Estudo de campo. Nesta fase fomos para o terreno e apresentamos a aplicação aos professores da escola onde o autor lecciona e em particular aos professores que participaram no projecto, pedindo-lhes que a analisassem. Para isso criámos um inquérito/guia de exploração que pedimos aos professores que preenchessem (anexo 03). Igualmente, sempre que possível, fomos observando o processo de interacção entre os professores e a aplicação, o que nos permitiu ter uma visão mais clara e in loco das dificuldades sentidas e das sugestões que foram sendo apresentadas. Após a análise dos inquéritos (quadro 06 – página 137) e da observação realizada, fizemos os melhoramentos necessários à aplicação, tendo obtido aquilo a que chamamos de versão 1. O próximo passo foi apresentar a aplicação aos alunos. Durante uma aula colocamos os alunos em interacção com a aplicação, tendo previamente elaborado um inquérito/guia de exploração (anexo 08) que pedimos igualmente que preenchessem. Durante essa aula observámos a dinâmica da aula e particularmente o processo de interacção com a aplicação que, tal como na fase anterior, Trajectórias Interdisciplinares. Uma Aplicação Multimédia sobre o Alto Douro 101
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