Capítulo 4 - Nautilus

ordem teórica que arvorasse não propriamente aquilo que foi possível fazer no actual protótipo
mas que constituísse o arcaboiço teórico para uma futura evolução do mesmo.
Tendo em conta as quatro perspectivas sobre os ambientes de aprendizagem construtivista
propostas por BRANSFORD (1999) e que são referidas em 3.3.2, consideramos que o ambiente
que criámos, responde claramente a duas delas, sendo que as outras duas se encontram algo subdesenvolvidas,
não porque as achemos menos importantes, mas porque os nossos conhecimentos
em informática não permitiram que elas fossem desenvolvidas de forma mais apurada no protótipo.
No que se refere às duas primeiras perspectivas, que são respectivamente, os ambientes centrados
no estudante e ambientes centrados no conhecimento, pensamos que foram alcançados, ou seja,
criámos um ambiente de aprendizagem em que:
• Prestámos especial atenção ao conhecimento que foi apresentado de forma aberta
e permitindo trazer para o ambiente educacional habilidades, atitudes e crenças dos
estudantes;
• Prestámos atenção à transferência de saberes, ou seja, tivemos em atenção os
conhecimentos que os alunos já possuíam, permitindo-lhes criar relações com o
novo conhecimento;
• Prestámos atenção às necessidades dos estudantes, fornecendo conteúdos que lhes
permitissem o desenvolvimento de competências sociais e de resolução de problemas
concretos;
No que se refere às outras duas perspectivas, respectivamente, os ambientes centrados na avaliação
e os ambientes centrados na comunidade, considerámos que apenas são proporcionados parcialmente
pela aplicação. Embora tenha existido avaliação tanto formativa como sumativa, não foi
possível criar ferramentas na própria aplicação que a proporcionassem. Também não foi possível
elaborar o protótipo de forma a que pudesse “correr” online, pelo que a possibilidade de colaboração
à distância não ocorreu. Toda a colaboração existente esteve relacionada com o próprio
processo de trabalho cooperativo (em sala de aula) e claro as relações que os alunos estabeleceram
directamente com o meio.
Acreditámos que o nosso ambiente de aprendizagem apresenta, em muito boa medida, as
características referidas em 3.3.2 por JONASSEN (2003), ou seja, um ambiente de aprendizagem
activo, construtivo, intencional, autêntico, cooperativo, já, pelo contrário, tivemos mais dificuldade
em implementar as ferramentas de aprendizagem que o mesmo autor sugere. Neste caso devido,
como já referimos, às nossas limitações em termos de conhecimentos técnicos que as permi-
Trajectórias Interdisciplinares. Uma Aplicação Multimédia sobre o Alto Douro
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