UNIVERSIDADE DE TAUBATÉ Marcos Spalding ... - Ppga.com.br

45A cultura não só pode agir como um prisma que cega os executivos àsmudanças das condições externas, mas também que “até mesmo quando osexecutivos podem superar essa miopia, eles reagem às mudanças em termosde sua cultura” – eles tendem a conservar as crenças que funcionaram nopassado. (LORSCH apud MINTZBERG et al. 2000, p.198).Assim, percebe-se que a questão ambiental também é abordada nessaescola. A cultura ou “valores-chaves” (MINTZBERG et al. 2000) de uma empresarepresenta nada mais do que características básicas do seu ambiente interno. Damesma forma essa escola pode até acompanhar as mudanças que ocorrem noambiente externo, mas acaba interpretando essas mudanças externas como sendocomplexas e difíceis de serem aplicadas, devido à forte influência dos traçosculturais existentes.A nona escola que os autores identificaram é denominada de “escolaambiental”. Para essa escola “o ambiente, apresentado à organização como umconjunto de forças gerais, é o agente central no processo de geração de estratégia”(MINTZBERG et al. 2000, p.211).Enquanto as outras escolas vêem o ambiente como “um fator, a escolaambiental o vê como um ator”, ou seja, “a liderança torna-se um elemento passivopara fins de ler o ambiente e garantir uma abordagem adequada pela organização”(MINTZBERG et al. 2000, p.210-211).A última das escolas que os autores identificaram é denominada de “escolade configuração” (MINTZBERG et al. 2000, p.221).Esta escola caracteriza aorganização como sendo descrita em termos de “algum tipo de configuração estávelde suas características”. Essas configurações, no entanto, passam por processos detransformação, que acabam por alterar o “status” de estabilidade da empresa,levando-a para uma nova configuração e nova estabilidade.