EDIÇÃO 02 - Dezembro/05 - RBCIAMB

como sujeitos da pesquisa educadoresque, antes de iniciar o curso deespecialização, já trabalhavam comeducação ambiental. Buscou-seassegurar que a amostra fosseconstituída por educadores comdiferentes tipos de formação universitáriae experiência profissional nesse campo,por exemplo, em órgãos governamentaismunicipais e estaduais, instituições deensino, unidades de conservação,organizações não-governamentais,autarquias, empresas privadas, entreoutras.RESULTADOSEntre os motivos que levaram oseducadores ambientais a fazer o cursode especialização em EducaçãoAmbiental destacou-se a procura desubsídios os quais possibilitassem oaprimoramento de sua atuaçãoprofissional, a sistematização do trabalhorealizado e a ampliação do alcance dosprojetos que vinham desenvolvendo.Outras razões, como a possibilidade deavaliar as próprias práticas, de trocarexperiências com pessoas atuantes naárea e obter diploma de especialistadiante de um mercado de trabalho emexpansão, também foram mencionadas.Por meio da análise dos discursosforam identificados quatro tipos derepresentações sociais a respeito dosobjetivos e estratégias da educaçãoambiental ante a problemáticasocioambiental.O 1 o tipo atribuía à educaçãoambiental o objetivo de mudar atitudes ecomportamentos de indivíduos por meiode informações, assemelhando-se àspropostas da educação conservacionista,abordagem delineada no início doséculo 20.O 2 o tipo, inspirado por um ideáriocaracterístico do romantismo do século19, também atribuía à educaçãoambiental o objetivo de promovermudanças atitudinais e comportamentais,mas por meio da estratégia doautoconhecimento, da promoção daintegração do ser humano à natureza edo estreitamento das ligações afetivascom o mundo.Nos dois primeiros tipos, portanto, aspropostas se apresentavam reduzidas amudanças individuais, como se issofosse suficiente para enfrentar acomplexa problemática socioambientalda atualidade.No 3 o tipo, a educação ambiental teriaum objetivo mais amplo, qual seja,promover transformações não apenasno indivíduo, mas na sociedade, àsemelhança das propostas doambientalismo ecossocialista.O 4 o tipo atribuía à educaçãoambiental o objetivo de proverinstrumentos de gestão ambiental,configurando uma representação socialalinhada ao restrito ideário doambientalismo tecnocêntrico.Em relação às práticas relatadas peloseducadores, verificava-se uma gradaçãoentre aquelas cujo foco inicial era oindivíduo e suas relações com o mundoe, outras, cujo propósito era a resoluçãode situações-problema. Os resultadosdemonstraram existir discrepâncias entreas representações sociais e as práticasrealizadas pelos educadores,principalmente devido à falta de apoio ede recursos humanos e financeiros paraa realização de projetos sistemáticos,planejados e interdisciplinares deeducação ambiental.Quanto aos impactos relatados,consideraram que o curso colaboroupara:• a ampliação do entendimento arespeito da problemática socioambiental,da educação ambiental e do processopedagógico ao conferir novos subsídiosteóricos e práticos;• o aprimoramento profissional emdecorrência da solidificação de conceitose do desenvolvimento da visão críticasobre as próprias práticas em educaçãoambiental;• a reformulação ou aperfeiçoamentodo trabalho realizado, o aumento doescopo de atuação e/ou a geração deidéias para novos projetos;• a troca de experiências entre os/asparticipantes e a formação de vínculoscom diferentes interlocutores,representantes de diversas instituições.Em alguns casos foram geradostrabalhos interinstitucionais;• o exercício da interdisciplinaridade ea articulação entre teoria e prática pormeio do desenvolvimento dos projetosde pesquisa e intervenção, atividadeobrigatória do programa curricular;• a ressignificação do papel do/aeducador/a;• o aumento da motivação para atuarna área ao encontrar pessoasportadoras de ideais semelhantes;• a difusão e discussão de idéiasoriundas das aulas e dos textos lidos,tanto no ambiente doméstico quanto node trabalho;• a melhoria das relaçõesinterpessoais;• a ampliação das perspectivasprofissionais.ANÁLISE E CONCLUSÕESUm dos aspectos que maischamaram a atenção nos discursos doseducadores em relação ao papel daeducação ambiental se referia aoobjetivo de mudar comportamentosindividuais, como se isso fosse suficientepara reverter a situação preocupante emque a humanidade se encontraatualmente. Essa tônica não causaestranhamento, tendo em vista o fatoque é a abordagem preferencial dedezembro 200523