Att lyfta den pedagogiska praktiken.

1.5 Professionalism och forskningsanknytning
”Profession” är alltså benämningen på ett yrke som uppfyller vissa kriterier och
”professionalisering” den process som leder till att en yrkesgrupp uppnår erkännande
som professionell. Med ”professionalism” avses kvaliteten i yrkesutövningen.
En lärare kan genom egna studier och yrkespraktik utveckla hög kompetens.
Denna kompetens är personlig. Professionalism är den gemensamma kompetens
och förståelse som en grupp, t.ex. ett arbetslag, utvecklar. Med ett gemensamt
yrkesspråk kan laget hjälpas åt att förstå vardagsproblem utifrån teorier och
modeller som man delar.
Professionalism betraktas inte sällan som en fråga om att lösa praktiska problem
genom att tillämpa generell teoretisk kunskap. Lärares yrkesutövning har
dock en djupare dimension än att åtgärda sådant man ser. Den handlar om att
komma underfund med vad det är man inte ser – att uppfatta det grundläggande
problemet. 16 Först då kan man utforma en pedagogisk praktik anpassad till varje
elevs behov. Professionalism innebär att kunna förstå och formulera de problem
och utmaningar som uppstår och att med denna utgångspunkt göra pedagogiska
överväganden. Att se och formulera det verkliga problemet är A och O för
möjligheterna att generalisera och värdera så att erfarenheten kan användas som
grund för omprövning och nytänkande.
En viktig åtgärd för att öka lärares professionalism är att öka forskningsanknytningen
och bidra till att generell teoretisk kunskap får ökad betydelse för
yrkesutövningen. Enligt en statlig utredning 17 uppger dock endast 19 procent
av lärarna i grundskolan och 31 procent av lärarna i gymnasieskolan att de har
direkt kontakt med någon forskare, de flesta med inriktning på ämnen och få
med generell inriktning på undervisning och lärande. I förskolan är motsvarande
andel 9 procent. Nästan hälften av lärarna i grund- och gymnasieskolan anser,
enligt utredningen, att de inte ens behöver ta del av resultaten från pedagogisk
forskning för att vara bra lärare. I förskolan anser nästan var tredje lärare att de
16) Carlgren, I. (1998). Professionalism som reflektion i lärarnas arbete. I Lärarprofessionalism
– om professionella lärare. Stockholm: Lärarförbundet
17) Utbildningsdep. (2005). Att fånga kunnandet om lärande och undervisning. Om villkoren för skolledare
och lärare att ta del av systematiskt framtagen kunskap om utbildningsverksamhet. Ds 2005:16
ATT LYFTA DEN PEDAGOGISKA PRAKTIKEN 17