География в школе • 7/2010

36 География в школе » 7/2010
правила, факты и решения. В геоэкологии чаще
всего бывает не так. Противоречивость многих
геоэкологических понятий и суждений может
быть использована для расширения и углубления
проблемного обучения. Противоречивые научные
оценки важнейших геоэкологических процессов
и явлений позволяют широко применять
такие формы и методы обучения, как диспуты,
дискуссии и семинары. С их помощью учащихся
приучают формировать собственные понятия
и убеждения, углубляться в осознание относительности
большинства научных выводов и суждений,
формировать углубленные представления
о необходимости ограниченного и осторожного
обращения с природными комплексами и
явлениями.
Л и т е р а т у р а
1. Глобальная экологическая перспектива — 3.
ЮНЕСКО, 2004.
2. Горшков С.П. Концептуальные основы геоэкологии.
— М., 2007.
3. Котляков В.М. Наука, общество, окружающая
среда. — М., 1997.
4. Кондратьев К.Л. Экология и политика. — СПб.,
2001.
5. Клюев Н.Н. Россия и ее регионы — внешние и
внутренние экологические угрозы. — М., 2001.
6. Клименко В.В. Экология, природа, климат. —
М., 1977.
7. Яншин А.А. Экологические проблемы: локальные
и глобальные / / Сб. Глобальные геоэкологические
проблемы на пороге XXI века. — М., 1998.
А.С. Е рм ош кина,
ведущий научный сотрудник лаборатории географии
ГНУ ИСМО РАО, М осква
E-m ail: ismo@ mail.ru
î:;x:
:#•&;
Личностно-культурологическая модель школьной географии
Социально-экономическое развитие страны, глубокие перемены в обществе, производстве,
достижения науки, вхождение в мировую систему отношений и взаимосвязей
ставят новые задачи в образовании, реализация которых требует перехода к
новой парадигме построения школьного курса географии.
Клю чевы е слова: стратегическая тенденция развития школьного географического
образования, современная методология, коэволю ционное развитие, синергетический
подход, единство науки географии, базовая культура личности, культурологические
аспекты географии, личностно-культурологическая модель содержания учебного
предмета.
Потребность з модернизации
Трудно опровергнуть суждение, что первое
учебное содержание было географическим: в
древних человеческих сообществах старшее поколение
учило младших поиску пищи и воды,
укрытий от непогоды, выбору благоприятной
для жизни территории.
Развитие человеческого общества, расширение
Ойкумены, освоение суши и моря, недр
и тропосферы продуцировало становление географической
науки и географического образования.
За много веков земная цивилизация создала
мир географической культуры, разветвленную
систему географических наук, изучающих
природу и человека в условиях планеты Земля.
Школьное географическое образование, как
отражение географической науки и особенностей
развития общества, прошло путь от изучения
конкретных фактов, описаний, номенклатуры
к сложной методической системе, динамичной
и обновляющейся.
К настоящему времени школьная география
пришла с определенными достижениями и издержками,
обусловленными факторами различного
ранга. Для нас важна школьная практика,
выявляющая недостатки и трудности системы,
«узкие'» места, несоответствие учебного предмета
современным запросам общества.
Вынуждены признать сегодня как объективную
реальность низкий рейтинг нашего учебного