География в школе • 7/2010

42 География в школе * 7/2010
З.Н. Тначева,
кандидат педагогических наук..
декан эколого-географического факультета МГОУ
E-mail: tkacheval912@mail.ru
Критерии оценки толерантности у школьников
в процессе обучения географии
Автор характеризует критерии и направления формирования толерантности у учащихся,
описывает методические подходы, позволяющие оценить стереотипность
мышления учащихся при изучении регионов России.
Ключевые слова: толерантность, эмпатия, дивергентность мышления, диагностические
методики, личностная идентификация.
Одним из условий повышения воспитательного
воздействия школьной географии служит формирование
у учащихся различных социально
важных свойств и качеств личности. К их числу
относится толерантность — терпимость к иного
рода взглядам, нравам, привычкам; уважение,
принятие и правильное понимание богатого
многообразия культур мира, форм самовыражения
и способов проявления человеческой индивидуальности.
Целенаправленное формирование толерантности
у учащихся должно строиться с учетом четырех
основных критериев:
• эмпатия (эмоциональная стабильность,
доброжелательность, вежливость, терпение и
социальная ответственность);
• дивергентность мышления (высокий уровень
сопереживания, способность к рефлексии,
учтивость);
• мобильность (отсутствие стереотипов, предрассудков,
гибкость и критичность мышления);
• социальная активность (коммуникабельность,
автономность поведения, правильная социальная
самоидентификация, креативность,
социальный оптимизм, инициативность).
Оценка перечисленных выше критериев связана
с использованием стандартных психологопедагогических
методик. В процесс обучения
можно внедрять диагностирующие методики
(изучение степени самоидентификации, привлекательности
территорий, социальных установок,
анализ структуры семантического поля
учащихся), позволяющие оценивать стереотипность
мышления на уроках географии и корректировать
содержание, формы и методы учебной
деятельности при изучении регионов России,
стран мира.
Чувство региональной принадлежности проявляется
в ответах учащихся. Степень его различна
— оно сильнее в небольшом населенном
пункте этнически специфического края (с нерусским,
по преимуществу, населением), а в большом
городе оно начинает стираться.
Это обусловлено сложившейся у школьников
личностной системой оценок по отношению
к малой Родине — краю, где они родились, выросли
и живут.
Сильная степень привязанности (самоидентификация)
к региону проживания наблюдается
у учащихся Москвы (рис. 2), г. Воронежа,
п. Новая Усмань (Воронежская обл.), г. Ростована-Дону,
п. Сарул (Калмыкия), Екатеринбурга.
Школьники соотносят себя прежде всего с той
областью, в которой проживают. Местный патриотизм
сильнее в малых населенных пунктах.
Учащиеся ощущают себя скорее «гражданами
мира», чем «гражданами Европы»» (эффект