ÐеогÑаÑÐ¸Ñ Ð² Ñколе ⢠7/2010
ÐеогÑаÑÐ¸Ñ Ð² Ñколе ⢠7/2010
ÐеогÑаÑÐ¸Ñ Ð² Ñколе ⢠7/2010
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
44<br />
ассоциативных слов, а точнее, по вложенному<br />
в эти слова смыслу, который учащиеся как бы<br />
закрепляют за каждым регионом. Поскольку<br />
школьники указывали более 70 слов (часть из<br />
которых повторялась), то все их лексическое<br />
разнообразие было обобщено в 16 семантических<br />
групп, в которых заключено все смысловое<br />
разнообразие ассоциативных слов. В табл.<br />
2 приводится перечень семантических групп<br />
с характеристикой частоты их встречаемости<br />
в анкетах московских школьников. Сходную<br />
структуру семантических групп имеют опрошенные<br />
учащиеся 8 других регионов. Анализ региональных<br />
представлений школьников показал,<br />
что у них слабо развито образное восприятие<br />
регионов. Такие элементы учебных региональных<br />
характеристик, как население, культурноисторические<br />
особенности, инфраструктурный<br />
комплекс, слабо представлены в базовом опыте<br />
школьников, но имеют существенное значение<br />
для формирования у них избирательного<br />
отношения к регионам России.<br />
Опираясь на стереотипность восприятия и<br />
Геофафия в школе • 7/<strong>2010</strong><br />
мышления школьников в отношении регионов<br />
России, учитель географии имеет возможность<br />
правильно организовать учебный процесс, направленный<br />
на предупреждение и преодоление<br />
этих стереотипов. Формирование и развитие<br />
творческой личности предполагает расшатывание<br />
стереотипов, разрушение штампов и<br />
преодоление барьеров логического мышления.<br />
Это возможно при формировании у учащихся<br />
эмоционально-ценностного отношения к регионам<br />
России, включающего взгляды, убеждения<br />
и ценностные установки.<br />
Успешное формирование системы личноегнозначимых<br />
ценностей возможно в процессе<br />
личностно-ориентированного обучения, как наиболее<br />
емко отражающего личностные особенности<br />
учащихся, обеспечивающего включение<br />
школьников в социально-и личностно-значимые<br />
ситуации, активное решение принятой учебногеографической<br />
задачи каждым школьником,<br />
выбор каждым учащимся личностно-значимого<br />
способа решения задачи, обмен ценностями<br />
друг с другом.<br />
••••••• '•*»’# | ”«”•"•<br />
• • •> ••••••in .<br />
Оцениваемые<br />
IB M 1<br />
М еста регионов, выставленные школьниками различных городов<br />
и населенных пунктов России<br />
Москва<br />
Таблица 1<br />
Центральный 1 2 2 2 1 2 1 2 2<br />
Города и населенные пункты России, в которых проводились опросы<br />
.'••.i.i.ii .•••>у<br />
- -- . й<br />
Новая<br />
Воронеж<br />
Ростовна-Донбурринск<br />
Екатерин<br />
Шад-<br />
Нефтеюганск<br />
Азов Сарул<br />
УСМан ь<br />
Центральночерноземны<br />
й<br />
Волго-<br />
Вятский<br />
Северо-<br />
Западный<br />
Европейский<br />
Север<br />
4 1 1 4 2 5 4 4 5<br />
5 6 5 6 6 7 5 5 6<br />
3 6 6 б 5 4 5 6 6<br />
6 7 7 7 6 8<br />
.<br />
7 7 9<br />
Поволжье 5 4 5 6 5 1 1 6 6 6<br />
Северный<br />
Кавказ<br />
8 6 4 1 2 3 10 8 8<br />
Урал 7 5 5 7 7 6 3 2 5<br />
Западная<br />
Сибирь<br />
Восточная<br />
Сибирь<br />
Дальний<br />
Восток<br />
9 9 8 9 9 9,5 8 9 5<br />
9 10 10 9 8 10 9 9 9<br />
10 9 10 9 10 8,5 9 7 7<br />
•I
Change language