Gennemgribende Udviklingsforstyrrelser - Aarhus.dk

More documents

Recommendations

Info

Leksikon - Gennemgribende Udviklingsforstyrrelser Børnene har en god visuospatial opfattelse og er oftest gode til puslespil, hvor de dog ikke orienterer sig efter indholdet i motivet, men de konkrete visuelle konstellationer. Også i hverdagen kan de blive vrede hvis ting flyttes fra ”deres faste plads”. Kommunikativt kan barnet ikke indgå i giv-tag lege og som-om lege, og legetøj anvendes ikke til at lege med, men stilles evt. stereotypt op eller en bil vendes om og barnet snurrer evt. med hjulene for sig selv eller går i timevis og blafrer med en snor. Det virker som om børnene har det bedst ved at få lov at være for sig selv, selv om andre børn kan lege lige ved siden af. Fig. 2. Isoleret og "ved siden af" på legepladsen. (Fra Frith U. Autisme. En gådes afklaring. Hans Reitzels Forlag. 1992). Page 6 of 15 Vi tænker os at den mangelfulde legeevne hænger sammen med den mangelfulde fantasi og forestillingsevne. Barnet mangler forståelse af at andre mennesker har en psyke og dermed et eget indre liv. Med denne mangelfuldt udviklede evne til mentalisering bliver barnet med sin konkrethed udtalt socialt hæmmet og kan ikke tolke hvad andre gør og siger som udtryk for bagvedliggende intentioner eller følelser. Barnets stive vaner og ritualer formoder vi giver det en form for file://C:\Handi-Info (nuværende)\Leksikon\Gennemgribende.htm 02-02-2009
Leksikon - Gennemgribende Udviklingsforstyrrelser Page 7 of 15 tryghed, men kan være en stor belastning i en families dagligliv. Ved en særlig tilrettelagt pædagogik hjemme, i særlig daginstitution og hvor barnet ellers opholder sig er det vigtigt at fremme det praktiske færdighedsniveau mest muligt. Dette fremmes bedst i et lille forudsigeligt miljø med planlagte programmer med specifikke mål og fastlagte fremgangsmåder. Dette indebærer mange gentagelser både adfærdsmæssigt og sprogligt og sommetider kan barnets iboende trang til ritualer udnyttes og således ”styres” i mere hensigtsmæssig retning. Børnenes bedre visuelle begavelse udnyttes ved synliggørelse af dagskemaer ved fotos, billeder og ikon-brikker. I specialsocialpædagogikken anvendes forskellige teknikker. Der henvises til litteraturlisten og til specialkurser for familier og behandlere på flere niveauer udbudt bl.a. af Videncenter for Autisme. Barnet med infantil autisme som skolebarn: Børnene bliver ofte mere opmærksomme på andre, men deres forskellige udspil fører ikke til gensidig glæde og uddybning af kontakten. Det autistiske barn forventer ikke svar på spørgsmål til andre, og gentager ofte henvendelser til dem selv som et ekko. Børnene forstår heller ikke de uskrevne regler for fysisk berøring af andre, og børnenes egne aparte bevægelser kan vække undren. De bedst begavede kan lære at læse, men forstår en tekst meget konkret og uden abstraktionssans. Mange er optaget af remser og ”tørre tal”, og nogle af børnene kan huske en utrolig mængde data. De dårligst begavede autisters indlæringspotentiale er meget begrænset, især hvis de heller ikke sprogligt magter selv en enkel form for kommunikation. Fortsat stimulering i et forudsigeligt miljø er vigtigt, således også indlæring af strategier til konfliktforebyggelse, konfliktløsning mv. Adfærdsproblemer kan være bestemmende for hvor barnet kan rummes. Den unge med infantil autisme: I puberteten ses ofte en stigning i impulsiviteten og ritualerne, især hos de dårligst begavede. Det kan ses i sammenhæng med de unges seksualitet, deres oplevelse af at kroppen forandrer sig og ændrede signaler fra omgivelserne med en evt. oplevelse af større krav. For store krav kan gøre at den unge dekompenserer i en psykose file://C:\Handi-Info (nuværende)\Leksikon\Gennemgribende.htm 02-02-2009
Page 1 and 2: Leksikon - Gennemgribende Udvikling
Page 5: Leksikon - Gennemgribende Udvikling
Page 15: Leksikon - Gennemgribende Udvikling

Gennemgribende Udviklingsforstyrrelser - Aarhus.dk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?