Hele publikationen i PDF-format - Undervisningsministeriet

dem på skærmen og høre en digital højtlæsning.
Sådanne og lignende fremgangsmåder har vist sig
at gøre det muligt for mange klasser og elever at
læse de bedste litterære kunstværker med stort
udbytte.
Heldigvis har mange dansklærere erfaret, at vidt forskellige
skoleklasser uanset social baggrund med
begejstring både læser og samtaler om den bedste –
også ældre – litterære kunst med stort udbytte. Så
måske er årsagen til de utilstrækkelige læsefærdigheder
og den manglende læselyst en helt anden, end
den vi sædvanligvis forestiller os. Måske har vi i
dansk skole i årevis læst for let og for lidt litteratur i
skolen, således at resultatet er mangelfuldt kendskab
til det sprog og den litteratur, der er forudsætningen
for at kunne læse stor fortællekunst. Måske har vi
netop brug for en litterær kanon for at kunne komme
til at undervise vores elever, så de får chancen for
at blive i stand til at kunne læse den allerbedste litteratur.
Det er vigtigt, at dansklæreren i folkeskolen er
engageret i et sådant arbejde og er uddannet til at
kunne formidle litterære kunstværker både læse- og
litteraturpædagogisk. Og uddannelsessystemet,
hjemmene og den enkelte skole udgør centrale støt-
Læselyst og læsefærdigheder i folkeskolen
ter for arbejdet, ikke blot i de yngste klasser, men i
hele skoleforløbet.
21