Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning
Jeg synes virkelig, at drømmen ville være, at man havde en mere homo‐
gen gruppe. Hvor der ikke var så mange adfærdsmæssige problemer.
Det, der er det største problem, er, når elever faktisk ikke er i stand til at
modtage undervisning. Når de er så urolige eller adfærdsmæssigt bela‐
stende, at de er forstyrrende for sig selv og for andre. Vi har faktisk har
nogle børn, der virker, som om de ikke hører til her.
Modsætningen imellem det ideal, og den problem‐ og løsningsforståelse, som
lærerne har og muligheden for at realisere idealet, kommer ligeledes til udtryk i
følgende citat:
Men de børn er jo stadigvæk blandet sammen med børn, der gerne vil
modtage undervisning. Og hvor forældrene forventer, at de bliver under‐
vist, og hvor de selv forventer, at de lærer noget. Får en undervisning, der
er så tillempet normalt som overhovedet muligt.
Det tillægges stor betydning, at eleverne skal lære noget ved at få en undervis‐
ning, som er så tillempet normalundervisningen, som overhovedet muligt. Med
et sådant ideal – socialitet og fællesskabsforståelse – vil elever, som ikke er pa‐
rate til at lære eller som udøver modstand mod at lære, udfordre idealet. Også i
det segregerede miljø er der en norm og/eller en dominerende praksis, som
lærere skaber og opretholder på baggrund af en uddannelse, nogle erhvervser‐
faringer og holdninger samt af en lærerpersonlighed. Disse skaber et ’indenfor’
i betydningen en norm for, hvad der skal til for at være ’indenfor’, og dermed
skabes også et ’udenfor’; dvs. en forestillet eksklusion af det, der ikke passer ind
i ’indenfor’. En lærer formulerer direkte i et af de ovenstående citater en vision
om en ’homogen’ gruppe i det segregerede fællesskab. Og flere lærere formule‐
rer, at elever med adfærdsproblematikker ikke passer ind i specialklasserne:
Ja, hvis en elev viser sig at være uunderviselig, så skal der findes et tilbud,
der passer til vedkommende et andet sted. Det var det, vi snakkede om til
specialklassemøde den anden dag, hvor vi fik at vide, at de institutioner,
der engang tog sig af de børn, der ikke kan rummes i den almindelige fol‐
keskole, de tager ikke de børn mere. Det er et kæmpe problem. Så det skal
man i hvert tilfælde overveje, når man laver en ny struktur, om man ikke
skal lave specielle klasser til de udadrettede børn og andre for børn med
generelle indlæringsvanskeligheder.
25