Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning
Fx hjalp jeg nogle drenge med at save nogle brædder over, jeg snakkede med
eleverne i frikvartererne, jeg var med til at lave gymnastik osv. Det er en form
for tilstedeværelse, som giver et indtryk af, hvordan det opleves at være en del
af skolens praksis. Man er som observatør mere emotionelt engageret og mær‐
ker i højere grad på egen krop, hvordan det er at være i skole. Uden dog der‐
med at påstå, at man dermed får et fuldt blik indefra på, hvordan informanter‐
ne oplever at være en del af praksis.
I begge observationsperioder har jeg været i samtale med alle involverede
lærere og pædagoger. Efter en lektion i første uge, hvor praksis blev observeret
fra en mere distanceret position, var det respektfuldt og frugtbart at gå i dialog
med de informanter, som var til stede. Det foregik ofte sådan, at jeg henvendte
mig til lærere eller pædagoger, når eleverne var væk og vi fulgtes til lærervæ‐
relset. Jeg lod lærere og pædagoger selv sætte en dagsorden for, hvad vi skulle
tale om. Efter samtlige lektioner etablerede der sig hurtigt på læreres og pæda‐
gogers initiativ en samtale om, hvad der lige var sket. Herfra er der produceret
en mængde viden om, hvordan lærere og pædagoger tænker om og begrunder
deres praksis. En type data, som også indgår i analyserne.
Analyse af forskningfortællinger
Forskningsfortællinger blev på et tidligt tidspunkt i undersøgelsen transskribe‐
ret og analyseret. Analysen af forskningsfortællinger blev foretaget ud fra et
mål om at fange mønstre og tendenser i den udlevede praksis. I den praksis,
som lærere og pædagoger gestalter i hverdagens praksis. Det betyder, at alle
fortællinger (om situationer i praksis) er blevet læst og tematiseret. Dvs. fortæl‐
lingens historie er blevet defineret. Derfra blev fortællingerne opdelt i kategori‐
er. Og i denne proces opstod tre problematikker, som dannede afsæt for den
videre empiriproduktion og for undersøgelsens analyser og fund. I interviewet
af lærere og pædagoger indgik en præsentation af de tre problemstillinger illu‐
streret gennem tre udvalgte fortællinger.
Elevinterviews
29 elever i de fem specialklasser er blevet interviewet om deres oplevelse af de‐
res skole. Dog blev interviewet af 0. klasses elever (3) ikke afsluttet. Det viste
sig, at det var for vanskeligt for elever, der ikke har længere en 3 måneders erfa‐
ring med skolelivet, at forstå og tage stilling til de valgte spørgsmål i inter‐
viewet. Interviewet satte fokus på det fysiske miljø i klasserummene, af klasserums‐
klimaet, af undervisningen og af lærerrollen. Interviewet foregik på den måde, at
eleverne fik rundsendt et skema med forskellige spørgsmål i de tre kategorier.
Jævnfør bilag. Eleverne blev introduceret til undersøgelsens formål og til hvor‐
dan interviewet blev tænkt gennemført. Eleverne fik mulighed for at spørge til
73