Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning
62
På et tidspunkt snakkede vi om, at vi skulle dele dem op i tre grupper. En
indskoling, hvor de lærte at gå i skole, et mellemtrin, hvor de lærte det, de
skulle lære, og en udskoling, der lærte dem at blive livsduelige. Og så
kunne man også lave alle de her forskellige specialiseringer. I alle trinnene
– for det kunne godt være, at der var forskellige måder at arbejde på. Man
kunne dele børnene op efter, hvordan deres forskellige læringsstile var. El‐
ler hvordan deres behov var, eller hvordan de havde behov. Det kunne
man sagtes gøre for de andre, man behøvede ikke at have 15 eller 20 i hver
klasse, for det er netop lige, hvad de ikke har brug for. Men hvor man
havde mulighed for at dele børnene ind efter, hvor de var. Her var det så
også muligt at integrere pædagoger i arbejdet. Det ville være dejligt, hvis
der også var nogle socialpædagoger med i det her.
3.2. Svagheder
Mange af de ovenstående forslag ligger inden for skolens eget mulighedsrum at
arbejde med. Men det må samtidig anerkendes, at det lokale niveau er forbun‐
det med et generelt, strukturelt niveau. Kommunen kan facilitere og støtte nog‐
le af de udviklingsønsker om reorganisering og kvalifikations‐ og kompetence‐
løft, som formuleres af skolens ansatte. En svaghed i den forbindelse er, at sko‐
len ikke synes selv at magte at gå i gang med en udvikling af organisering af og
tilrettelæggelsen af undervisningen overfor elever med generelle indlærings‐
vanskeligheder.
Manglende uddannelse i forhold til det specialpædagogiske arbejde
En oplagt diskussion i den forbindelse er derfor et øget behov for ressourcer.
Der er en opfattelse af på skolen, at med de omfattende vanskeligheder elever‐
ne er i nu, er det nuværende tilbud ikke godt nok.
Ja, det synes jeg godt, jeg kan sige. Der er ikke nok ressourcer til dem, for‐
di de er så belastede
For nogles vedkommende kan vi ikke give dem det tilbud, som de behø‐
ver. Det handler også om forældredelen. Vi ville kunne gøre det bedre,
hvis vi havde ressourcer til at gå mere aktivt ind i forældredelen. Nogle
gange er forældreproblematikken så svær, at de få udviklingsmuligheder,
der er for skolen, bliver modarbejdet af de dårlige familieforhold. Hvis
man havde flere ressourcer og kunne være mere intensiv i forhold til for‐
ældre, så tror jeg, man kunne nå længere.