Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning
Bilag 1.
Metode og analyser
Observation
Første del af empiriproduktionen bestod af to ugers observation af praksis. En
uge i september, 2009 og en uge i oktober, 2009. Den første observationsperiode
af skole og SFO fokuserede på pædagogiske og didaktiske situationer i praksis.
Dvs. opmærksomheden blev rettet mod læreres og pædagogers tilrettelæggelse
af pædagogisk og didaktisk rum for elever. I samspil med elever. Disse blev i
observationsøjeblikket skrevet ned som forskningsfortællinger. I tråd med un‐
dersøgelsens formål – at analysere kompleksitet i praksis og ikke faste ideer om
praksis – er begrundelsen for at skrive situationer ned i observationsøjeblikket,
at det bliver muligt at producere empiri, som kommer tæt på den udlevede
praksis. På den praksis, der gestaltes og skabes og ikke på den forestillede prak‐
sis eller ønskede praksis. Dvs. vurderinger om godt og skidt, rigtig og forkert
samt om hvad noget er, tilstræbes udeladt af observationsdelen. Det betyder
helt konkret at så meget som muligt skrives ned i et forsøg på ikke at sortere i
forhold til vigtighed og at de situationer, som skrives ned, forsøger at indfange
så mange nuancer som muligt sådan at den dialog og interaktion, som udspiller
sig, beskrives så tæt på, som det er muligt. Det informanterne siger og gør og
måden elever eller lærer og elever eller lærere responderer på hinandens udspil
kan dermed indfanges meget præcist og tæt på det faktiske hændelsesforløb.
Det betyder dog ikke, at forskningsfortællingerne antages at udgøre en form for
empiri, som afdækker ’den virkelige praksis ’ som den faktuelt er. Det er en me‐
tode, som gør det muligt at producere tekst om den udlevede praksis sådan
som iagttager ser den og så tæt på det faktiske hændelsesforløb som muligt. Der
vil altid finde en form for udvælgelse sted, på trods af ambitionen om et åbent
og fordomsfrit møde med praksis. Det skal nævnes, at observationer også er
foretaget af det pædagogiske arbejde i SFO.
I anden observationsuge var observatøren mere deltagende. Den første
uges måde at observere på involverer en form for distance. Distancen ligger
naturligt i, at opmærksomheden hos observatør er rettet mod situationer, som
skrives ned. Det fordrer en stor form for koncentration på den udlevede praksis
og på at få detaljerne i den med i beskrivelser. I den anden observationsuge var
observatørpositionen mere deltagende. Det betød helt konkret, at jeg talte mere
med elever og lærere og at jeg tog del i nogle af de aktiviteter, som fandt sted.
72