Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning anden måde, hvis elevgruppen er sammensat af elever i meget store vanske‐ ligheder, som den er (formodentlig på grund af en anden henvisningspraksis i forlængelse af strukturreformen), så er det ikke tilstrækkeligt at fokusere på læring i trygge og beskyttede miljøer. Pædagogik og behandling Rapporten peger altså på, at flere elever, som inden for de senere år er placeret i skolens specialklasser er i omfattende vanskeligheder (ADHD, Autisme, om‐ sorgssvigt osv.), men det specialpædagogiske tilbud har ikke udviklet sig som en konsekvens af en ændret elevsammensætning. Rapportens analyser peger på, at der synes at være et behov for en gentænkning af det specialpædagogiske tilbud i retning af en integration af undervisning, specialpædagogik og behand‐ ling. Som det er nu, lægges et fokus på læring, og specialpædagogikken vareta‐ ges af lærere, hvis faglige selvforståelse først og fremmest retter sig mod at un‐ dervise. Den specialpædagogiske dimension består i, at undervisningen foregår i mindre enheder. Og meget tyder på, at der er behov for en langt mere omfat‐ tende specialpædagogisk tænkning, en anden undervisningspraksis eller en anden type organisering, hvis den aktuelle elevgruppes særlige behov skal imødekommes. En socialpædagog, som er ansat på skolen, udtrykker problem‐ stillingen på følgende måde i interview med afsæt i en fortælling: Jeg ser den traditionelle folkeskolelærer, der oplever, at eleverne ikke gi‐ der og det er svært. For så skal man jo gribe fat i det og det passer ikke med det, som man har forberedt. Der holdes med næb og klør fast i det forberedte faglige stof, så læreren slet ikke hører, hvad de der børn siger. Der er noget med den firkantede struktur, som gør det vanskeligt for nog‐ le børn at være her. Det er meget hierarkisk og autoritært. Jeg siger ikke, at man skal stryge dem med hårene og kun spørge ’har du lyst’, men det slet ikke at reagere på børnene, det er også for meget. Når en gentænkning af den specialpædagogiske indsats defineres som en inte‐ gration af undervisning (en særligt tilrettelagt undervisning i forhold til metode og indhold), specialpædagogik (som også rummer et ideal om, at tænke læring og undervisning bredere og i forhold til særlige behov) og behandling (viden om funktionsnedsættelsers betydning for elevernes forudsætninger og behov for særligt tilrettelagt undervisning) er det med det argument, som findes i ovenstående citat fra en socialpædagog. Med et primært fokus på læring og på struktur som en måde at skabe ro til læring er der dimensioner, der lades ude af lærernes opmærksomhedsfelt. Det kunne være det forhold, at de helt konkret har behov for en anden måde at lære på i forlængelse af deres funktionsnedsæt‐ 27
Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning telse eller for en anden måde at blive mødt på (på grund af følelsesmæssig uro eller krise). Tilsyneladende kommer lærere til at holde fast i et læringsfokus og på det at skabe en struktur i en ambition om at skabe ro … og holder måske endnu mere fast i det, fordi der faktisk er så meget uro på grund af elevernes mange behov, som ikke bliver mødt. En selvforstærkende negativ udviklings‐ spiral er på denne måde sat i gang. Eleverne er lige ankommet til klasseværelset. De skal have billedkunst. Alle elever skal have et forklæde på. Eleverne bliver bedt om at finde sig et forklæde. Lærer og pædagog arbejder ihærdigt for, at alle får bundet forklædet. Men det foregår rykkes der rundt på bordene, sådan at der kommer tre borde, som eleverne kan stå rundt om. Eleverne går rundt og hygger sig mens bordene flyttes af ’de voksne’.. En dreng siger: ’Mig og M er sammen.’ Lærer: ’Nej, det er I ikke’. De to drenge, som ville være sammen bliver bedt om at stille sig ved hvert deres bord. De stiller sig efter aftale – ’stil dig her, så står du lige ved siden af mig’ – ved siden af hinanden, men med ryggen til hinanden. Lærer stiller sig op ved tavlen og gennemgår, hvad eleverne skal arbejde med i billedkunst. Forklaringen er grundig og illustrativ. Eleverne kigger interesseret efter og lytter. Fortællingen er et udtryk for, at lærerne (og pædagogen) har fokus på det at undervise og dermed på eleverne læring og overser den mulighed, der også er i situationen til at støtte op om elevernes relationsdannelse. Den meget store op‐ mærksomhed på læring og medfølgende struktur er således med til at vanske‐ liggøre læring, fordi elevernes personlige og sociale blokeringer i forhold til at lære ikke adresseres i den nuværende specialpædagogiske praksis. Eleverne har ikke udelukkende brug for struktur og ro, men i lige så høj grad for andre må‐ der at blive mødt på og undervist på, som medtænker både specifikke funkti‐ onsnedsættelser samt personlige og sociale problemer – ud over det at skabe struktur og ro. Socialpædagogen på skolen foretager individuelle samtaler med eleverne og har en række erfaringer herfra. Hun udtrykker sig på følgende må‐ de: 28 Det er faste børn, der kommer til samtaler. Vi har faktisk ud af dem, jeg har dernede, tre specialklassebørn, store, der kommer og fortæller, hvor‐ dan de har det rigtig skidt. Og det fortæller mig, at de har brug for andet end at lave diktat. Det skal de selvfølgelig også lære, men jeg tror, at hvis man gav dem den omsorg, den forståelse, de ører og den voksne, som tør høre på, hvad det er, de fortæller, så kunne det da godt ske, at de efter jul kunne lære diktat.
Page 1 and 2: Lotte Hedegaard-SørenSen Beskyttet
Page 3 and 4: Titel: Beskyttet eller inkluderet -
Page 6 and 7: Beskyttet eller inkluderet - en fal
Page 30 and 31: 2.3. Ekspertise (PPR) i eller for p
Page 78 and 79:
Beskyttet eller inkluderet - en fal
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Interviewguide til pædagoger Besky
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
show all

Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?