Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

More documents

Recommendations

Info

Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning klasser ikke opfylder et barns uddannelsesmæssige eller sociale behov, el‐ ler når hensynet til barnet eller andre børn kræver det. Der blødes op med formuleringen om, at det er en vision, som skal realiseres, når det er muligt. Men intentionen og visionen er klar, og den peger på, at alle børn, så vidt det er muligt, skal have adgang til at lære sammen, uafhængig af vanskeligheder og forskelle. En relationel forståelse Salamanca‐erklæringen og flere internationale hensigtserklæringer på handi‐ capområdet (FNʹs Standard Regler for ligebehandling af handicappede, 1994 samt WHOʹs Internationale klassifikation af funktionsevne, funktionsevnened‐ sættelse og helbredstilstand, 2003) har betydet en teoretisk erkendelse af, at der i langt højere grad må fokuseres på relationelle aspekter ved et handi‐ cap/problem. I nordiske lande indkredses dette med betegnelsen ’et relationelt perspektiv’ (Söder, 1999 & Grönvik, 2005). Ambitionen er, at etablere et per‐ spektiv, som bryder med en fiksering af den teoretiske debat mellem to per‐ spektiver. Et psykologisk og medicinsk perspektiv, der fokuserer på en pro‐ blemforståelse, hvor vægten lægges på at se ’problemet’ iboende barnet. Og et sociologisk perspektiv, som lægger vægten på, at se ’problemet’ i barets omver‐ den og sociale omstændigheder. Det er et valg mellem på den ene side at have opmærksomheden rettet mod barnet ’særlige behov’, men med risiko for stig‐ matisering og eksklusion. Og på den anden side, at have opmærksomheden rettet mod omverden, som barnet er i, men med risiko for, at barnets ’særlige behov’ usynliggøres. Dilemmaet løses ved, at ’problemet’ ses som forankret i den konkrete situation i en relation mellem det enkelte barn og dets omgivelser. Med dette lægges op til en diskussion af specialpædagogiske tilrettelæggelser, som anerkender den enkelte elevs behov for en særlig pædagogisk og didaktisk tilrettelæggelse, men som samtidig indebærer en kritisk refleksion af og en medfølgende ændring af læringsmiljøet. Hermed inviteres (med andre ord) til en fortløbende og vedvarende refleksion over relationen mellem elever og om‐ verden, forankret i konkrete situationer. Den specialpædagogiske dimension Med en relationel forståelse af problematikken omkring den pædagogiske og didaktiske tilrettelæggelse for elever med generelle indlæringsvanskeligheder er det muligt at understrege, at et inklusionsperspektiv ikke er ensbetydende med en usynliggørelse af elevers behov for specialpædagogisk støtte. Fokus for de pædagogi‐ ske og didaktiske tilrettelæggelser ‐ den specialpædagogiske indsats ‐ er dels på 39
Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning en udvikling af læringsmiljøet (organisering og pædagogiske og didaktiske til‐ rettelæggelser) og dels på individuelle elevers særlige behov for støtte. Ejerskab til forandringer mod inkludering Der kan i den offentlige debat identificeres mindst fire aktuelle diskurser om inkludering: en etisk funderet, en politisk funderet, en økonomisk funderet og en pragmatisk funderet diskurs (Dyson, 1999; Tetler, 2008). Den etiske diskurs tager typisk afsæt i, at det er ethvert menneskes ret at deltage aktivt i alle sam‐ fundets sociale og kulturelle sammenhænge, herunder at få adgang til uddan‐ nelse. Den politiske diskurs henter sin argumentation i temaer om samfundets sammenhængskraft for at undgå social uro og ustabilitet. Den økonomiske dis‐ kurs er optaget af spørgsmål, der vedrører effekterne af de samfundsmæssige (velfærds)indsatser, og hvordan disse kan dokumenteres, mens den pragmati‐ ske diskurs retter sit fokus mod udvikling af strategier, metoder og procedurer, så intentionerne bedst muligt kan realiseres i praksis (Tetler, 2009, s. 58‐59). Der er altså en række instanser og interesser i spil i forhold til at realisere inklusion, og mange af de dominerende diskurser er rundet af ideologiske og etiske for‐ dringer på den ene side og økonomiske logikker på den anden side. I den etiske diskurs markeres det, at ethvert barn hører til i sit lokalområdes ’almindelige’ praksisfællesskaber (fx Salamancaerklæringen), mens der i den politiske argu‐ menteres for, at det er vigtigt, at ”steder for børn” åbner sig for den store mang‐ foldighed af børn, så de kan lære at omgås hinanden (Qvortrup, 2008). Den økonomiske diskurs er især optaget af, hvorvidt mere inkluderende processer vil kunne fastfryse udgiftsniveauet for specialpædagogiske indsatser (Tetler, 2008, s. 59) Fælles for disse diskurser er, at de formuleres af aktører, som ikke er situe‐ ret i skolens daglige praksis. Det er visioner, ideer og argumenter, som henter deres næring i andre logikker end i den praktiske eller skolekontekstuelle sammenhæng. I denne undersøgelse har det været en konsekvent tankefigur at fundere analyser i praksis og i læreres oplevelser af og refleksioner over prak‐ sis. Det betyder, at det ikke først og fremmest er interessant for undersøgelsen, hvordan inkludering forstås politisk, etisk og økonomisk … og heller ikke teo‐ retisk. Det, der er i fokus, er måden de primære aktører (lærere, pædagoger og ledelse) iagttager, forstår og handler i den specialpædagogiske praksis – og som en del af det, de muligheder, barrierer og fremtidsforestillinger, de peger på i relation til en reorganisering af indsatsen overfor elever med generelle indlæ‐ ringsvanskeligheder. Udviklingen af en inkluderende organisationsform og af pædagogiske og didaktiske tilrettelæggelser må bygge på dette perspektiv fra og på praksis. Det er en bevægelse fra en top‐down‐ tilgang til en tilgang, som genereres fra praksis: dvs. en bottom‐up‐tilgang. 40
Page 1 and 2: Lotte Hedegaard-SørenSen Beskyttet
Page 3 and 4: Titel: Beskyttet eller inkluderet -
Page 6 and 7: Beskyttet eller inkluderet - en fal
Page 30 and 31: 2.3. Ekspertise (PPR) i eller for p
Page 86 and 87: Interviewguide til pædagoger Besky
Page 90 and 91:
Beskyttet eller inkluderet - en fal
show all

Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?