Beskyttet eller inkluderet en falsk modsætning - Institut for ...

Beskyttet eller inkluderet – en falsk modsætning
egen kunnen. I praksis forsøger vi at skabe et fritidsmiljø i skolen og SFO’en,
der er spændende og udviklende for børn med og uden et handicap” (Asgårds‐
skolens værdigrundlag). Det betyder bl.a., at der på skolen er oprettet et lege‐
rum, hvor pædagoger er ansat, og som børn kan benytte i løbet af skoledagen.
Organisering
Det er et mål for skolen at arbejde med samordnet indskoling, ”således at ’di‐
striktsskolens’ indskoling sker i et tæt samarbejde mellem skole og SFO” (An‐
dersen, 2009, s. 21). Dette er imidlertid ikke muligt lokalemæssigt, og derfor er
centerklassernes indskoling og distriktsklassernes indskoling placeret i to for‐
skellige blokke. Der er aktuelle planer om at genetablere muligheden for blok‐
fællesskab fra skolestarten, ”da fællesskabet mellem eleverne er et grundprincip
for Asgårdsskolen” (Ibid., s. 21).
Som på Boesagerskolen etableres der et tæt samarbejde mellem klasserne
(centerklasser og distriktsklasser) på et klassetrin. Dette samarbejde muliggøres
i fagfordelingen ved, at lærere i de to klasser er undervisere i begge klasser. Må‐
let med dette er at ”integration af elever kan ske naturligt og uden voksenskift
for eleven” (Ibid.) Det er et mål for skolen, at ”de elever, som kan få et forsvar‐
ligt fagligt og socialt udbytte af undervisningen i en distriktsklasse i et eller fle‐
re fag” kan enkeltintegreres. Når børn hjemsluses til lokalskolen foregår det via
’enkeltintegration’ i en distriktsklasse.
To typer af samarbejde
Der skabes to former for organisering for at understøtte målet om integrati‐
on/inklusion. En model er, at skemaer for flere klassetrin parallellægges i en
distriktsklasse og centerklasse. ”Det giver mulighed for meget tæt samarbejde
og integrationsforløb de to klasser imellem.” En anden model er dannelsen af
en lille centerklasse på 3‐5 elever i en ”tvillingeklasse, som arbejder så tæt sam‐
men med en distriktsklasse, at de to klasser er at opfatte som en klasse med to
lærere” (Ibid, s. 21‐22).
Pædagogik og fælles værdigrundlag på skolen
På Asgårdsskolen er det et mål, at der skabes et miljø, hvor ”handicappede ele‐
ver kan få et særligt tilrettelagt undervisnings‐ og behandlingstilbud samtidig
med, at de indgår i et skolefællesskab med elever uden handicap” (Andersen,
2009, s. 19). Dorte Andersen, som er centerleder for skolen, oplyser endvidere,
at skolen er rundet af integrationsdiskursen, men også mestrer inklusion. An‐
dersen definerer forskellen på integration og inklusion på følgende måde: ’Inte‐
gration’ henviser til, at den integrerede skal tilpasse sig ’det normale’, og ’inklu‐
50