Social l ring p Hjemmev rnsskolen - Forsvarsakademiet

More documents

Recommendations

Info

illede. Jeg vælger derfor at supplere med egne observationer, hvor hensigten er, ved selv- syn, at få afdækket de manglende områder. Endelig vil jeg supplere med kvalitative interviews, hvor jeg formoder at kunne få viden om de ting som mine observationer ikke har formået at afdække. I videst mulig udstrækning skal empirien have det samme afsæt. Det vil sige, at der kun un- dersøges uddannelsesdirektiver på uddannelsesaktiviteter, som der findes kontrolrapporter på – og på samme vis gennemføres observation og interviews i relation til disse. Udvalgte uddannelsesdirektiver Uddannelsesdirektiverne er interessante i og med, at disse er rammesættende for den uddannelse som gennemføres. Det er mit indtryk, at de ikke er særligt specifikke og der- med handlingsanvisende i forhold til at få tilrettelagt læringsmiljøet. Det er min fornem- melse, at dette både kan være ’godt og skidt’. Godt – hvis det kunne fremme kreativitet og engagement. Skidt – hvis kursusleder og lærerne ikke udnytter det pædagogiske frirum, som de brede rammer giver. Udvalgte kontrolrapporter på gennemførte uddannelser på Hjemmeværnsskolen I 2005 begyndte hjemmeværnet systematisk at kontrollere de uddannelser, som gennem- føres såvel på Hjemmeværnsskolen som decentralt ved hjemmeværnets øvrige myndighe- der. Hver kontrol blev afsluttet med en rapport. Rapporterne indeholder både observationer og anbefalinger rettet mod det faglige udbytte og det læringsmiljø og den pædagogik, som den pågældende uddannelse baseres på. Af Hjemmeværnsskolens arkiver fremgår det, at der findes en del rapporter på flere af de samme uddannelser. Det kan endvidere konstateres, at flere af disse kontrollerede uddannelser er blevet gennemført af stort set samme lærergruppe. Herved antager jeg, at lærerne har udøvet deres virke relativt ensartet. Jeg kan ikke udtale mig generelt på denne baggrund, men vurderer dog, at jeg kan udnytte dette i min perspektivering Observationer 19
Det er min hensigt at observere et af tilstedeværelsesmodulerne i princippet fra start til slut. Det vil sige fra kursuslederen gennemfører et lærermøde forud for soldaternes an- komst og indtil de har gennemført evaluering efter endt kursus. I den forbindelse agter jeg dels at notere, hvad jeg iagttager (en objektiv tilgang), og dels hvad jeg tænker på baggrund af det iagttagede med min problemformulering i baghovedet (en subjektiv tilgang). Interviews I henhold til min problemformulering agter jeg selvsagt at interviewe lærerne på det udvalgte modul, i henhold til de tanker han/hun har gjort sig på baggrund af kursuslederens tilrettelæggelse, uddannelsesdirektiv, antallet af soldater o.a. Empirien og validitet Sikring af validitet er forbundet med spørgsmål om sandhed og viden (Kvale, 2006, s.233). Det drejer sig således om, hvorvidt min valgte metode sikrer at det jeg ønsker at undersøge rent faktisk også modsvarer formålet med min undersøgelse. Validiteten i specialet søges opnået ved en grundig beskrivelse af, hvorledes mine observationer gennemføres og tolkes så objektivt som muligt. Derudover søger jeg at sikre validiteten ved at opstille et interviewdesign, som forklarer såvel formål, og tema for hvert enkelt spørgsmål som stilles Empirien og realibiltet Overordnet så vedrører reliabiliteten, forskningsresultaternes konsistens (Kvale, 2006, s.231). Reliabiliteten i mit speciale, drejer sig således om hvor sikkert mine undersøgelser måler på hensigten defineret gennem min problemformulering. I forhold til mine undersøgelser, kan man sige, at realibilteten er relativ høj i forhold til det specifikke modul på det specifikke kursus. Derimod er realibiliteten i forhold til Hjemme- værnsskolens kursusvirksomhed generelt relativ lav. 20
Page 1 and 2: Antal ord: 17.049 KN Thomas Blomber
Page 3 and 4: 1.2 Resumé Specialet undersøger o
Page 5 and 6: Hjemmeværnsskolen lærerkursus syn
Page 7 and 8: 2.7 Hjemmeværnsskolen og den samsp
Page 9 and 10: 8 Bibliografi .....................
Page 11 and 12: Det er praksisfællesskabet ’lær
Page 13 and 14: Konstruktivismen og dens mange retn
Page 15 and 16: Enheder der uden undtagelse tæller
Page 17 and 18: som havde store ambitioner om at ko
Page 19: hvad årsagerne er til en bestemt v
Page 23 and 24: set, at kunne besvare min problemfo
Page 25 and 26: 2 Teori- og metodeafsnit 2.1 Metode
Page 27 and 28: Det vil sige, at jeg på forhånd h
Page 29 and 30: den læring som den enkelte tilegne
Page 31 and 32: indlejres i et fællesskab. Gående
Page 33 and 34: modul er kortvarigt og intensivt, b
Page 35 and 36: praksisser, så skal man styrke der
Page 37 and 38: 3 Analyse - Observationer Da mit sp
Page 39 and 40: Overordnet og generelt observerede
Page 41 and 42: 3.5 Lærerstyret cirkulation af vid
Page 43 and 44: dende dags begivenheder i forbindel
Page 45 and 46: hinandens synspunkter ved anvendels
Page 47 and 48: 3.13 Specifik kreativitet Et andet
Page 49 and 50: 4 Analyse - Interviews Da mit speci
Page 51 and 52: 4.2 Adgang til fællesskabet forud
Page 53 and 54: 4.4 Lærerrollen og den vellykkede
Page 55 and 56: 5 Analyse - Hjemmeværnsskolens kon
Page 57 and 58: uddannelsessektionen, kaptajn Torbe
Page 59 and 60: Udtalelsen virker i modstrid med ko
Page 61 and 62: tionen også, at lærerne rent fakt
Page 63 and 64: Det eneste sted i uddannelsesdirekt
Page 65 and 66: 40 Bilag 9 ”Uddannelsen skal sæt
Page 67 and 68: 7 Konklusion og perspektivering Læ
Page 69 and 70: Omvendt synes den ensartede ’opsk
Page 71 and 72:
Afslutningsvis skal jeg dog nævne,
Page 73:
Jensen, C. N. (2000). Om voksenunde
show all

Social l ring p Hjemmev rnsskolen - Forsvarsakademiet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?