Social l ring p Hjemmev rnsskolen - Forsvarsakademiet

Omvendt synes den ensartede ’opskrift’ hvorpå seancerne gennemføres, at virke automatiseret,
hvorved lærerne ikke får reflekteret tilstrækkeligt over eget lærervirke. Den ensartede ’opskrift’
synes dels at være en konsekvens af lærernes egen læreruddannelse, og dels en konsekvens af,
at Hjemmeværnsskolen ikke har taget stilling til netop lærervirket.
Perspektivering
Generelt og overordnet var jeg en smule overrasket over, hvad jeg ’så’ og ’hørte’. Overraskelsen
bestod i, at jeg, i forhold til min operationaliserede teori, erfarede at meget var i overensstem-
melse med Lave og Wengers succeskriterier – i hvert fald som jeg har forstået disse kriterier.
Helhedsindtrykket af lærerne blev yderligere forstærket, da de åbenhjertigt gav udtryk for deres
passion for lærervirket. Dermed virkede deres udtalelser både overbevisende og troværdige.
Som jeg vil komme tilbage til i næste afsnit, var det imidlertid en smule bekymrende, at lærerne i
flere tilfælde oplevedes ureflekteret i forhold til udøvelsen af lærervirket. Ikke sådan at forstå, at
de ikke kunne redegøre for, hvorfor de gjorde som de havde gjort. Det kunne de sagtens, og bå-
de nuanceret og detaljeret. De oplevedes ureflekteret i forhold til, hvad baggrunden er for den
måde lærervirket udøves på. Jeg oplevede, at Hjemmeværnsskolens lærerkursus i høj grad havde
præget og dermed dikteret hvorledes lærervirket skulle udøves. Selvom det ikke lå indenfor min
interessesfære at analysere lærerkursus, er det alligevel min opfattelse, at lærerkursus har en
omfattende ’opdragende’ effekt på Hjemmeværnsskolens lærere. Men jeg synes, at det er uhel-
digt hvis denne opdragende effekt, bliver så stærk, at læreren ikke kan udøve lærervirket på an-
dre måder, og derved ’blot’ udøver lærervirket som ’foreskrevet’. Hermed bliver det lærervirke
som lærerkursus fremmer, relativt statisk.
Så; i forhold sagens kerne – hvad vil jeg med denne argumentation? – så trods det faktum, at læ-
rerne, overordnet og generelt efterlever det teoretiske fokus om jeg har haft, så er det min op-
fattelse, at dette beror mere på tilfældighed end bevidst handling.
Den manglende ’bevidste handling’ er mindst af alt lærernes skyld. Skyld er nok heller ikke det
rigtige ord at bruge. Årsag er bedre. Årsagen til lærernes ureflekterede virke skyldes for mig at se
Hjemmeværnsskolen. I det materiale som jeg har undersøgt, har jeg fundet ganske få informati-
oner, som kunne give mig, og lærerne, en ledetråd i forhold til udøvelsen af lærervirket. Jeg skal
68