Social l ring p Hjemmev rnsskolen - Forsvarsakademiet

More documents

Recommendations

Info

i undergrupper til de tre grupper. Tirsdagens situationsspil var imidlertid undtaget dette princip, hvor soldaterne skulle arbejde to og to sammen. På modulet skulle der møde to personer som ikke havde været en del af kurset tidligere 13 . Disse to personer skulle tilknyttes henholdsvis gruppe 1 (gruppen som jeg primært valgte at følge i forbindelse med mine observationer) og gruppe 3. Ingen af de to personer mødte imidlertid op til kursus 14 . Ærgerligt! Dermed fik jeg ikke mulighed for at observere hvordan lærerne understøtter optagelsen af et nyt medlem af praksisfællesskabet. I forhold til min analyse, og kernen i den teori som jeg tager udgangspunkt i, så er det manglende fremmøde særdeles uheldigt. Forud for modulet havde jeg netop, via samtaler med kaptajn Kim Warnich 15 , sikret mig at der var en/flere ’nyankommne’ tilmeldt modulet. En eller flere gjorte observationer vil naturligvis have kvalificeret min analyse på dette om- råde betragteligt. Jeg ser mig således nødsaget til, at basere min analyse, på dette område, udelukkende på de udtalelser som jeg får fra de tre faglærere via mine interviews. 3.3 Cirkulation af viden soldaterne imellem Som nævnt i kapitel 2, så peger Lave på, i hendes teoridiskussion om legitim perifer delta- gelse, at viden blandt ligesindede (lærlinge – og i dette tilfælde kommende officerer) spre- des overordentlig effektivt og hurtigt 16 (Lave & Wenger, 2003, s. 79). 13 Se bilag 3 ”Foreløbig troppeinddeling AOK modul 3” af d. 4. marts 2011. De to var Anders Erik Axelsen Ottobrøker (1. Gruppe) og Michael von Liptak (3. Gruppe). 14 Desværre et kendt fænomen som hjemmeværnets aktiviteter altid har været kendetegnet ved. Udeblivelse fra kursus kan naturligvis skyldes mange ting, og desværre også udeblivelse uden en decideret årsag. Hjemmeværnsskolen oplyser at normalt så skyldes udeblivelse på kurserne, at der enten er kommet et privat eller arbejdsmæssigt forhold på tværs af den enkeltes planlægning. Dette var tilfældet for Michael von Liptak. Årsagen til at Anders Erik Axelsen Ottobrøker ikke mødte op er jeg ikke bekendt med. 15 Kursusansvarlig kaptajn Kim Warnich, 76 52 33 22; Kan findes via link: http://www.hjv.dk/Hjemmev%C3%A6rnsskolen/Organisation/Sider/Planl%C3%A6gningssektionen.aspx 16 Det er ikke hensigten at be-/afkræfte teorien, men blot forholde mig til om lærerne åbner mulighed for at lade viden cirkulere. Som beskrevet i kapitel 2, så interesserer dette fænomen Lave, idet hun påpeger at der er god dokumentation for at man lærer mest i relation til ligesindede. 37
Overordnet og generelt observerede jeg både cirkulation af viden (vidensdeling) som en del af aktiviteterne der fremgik af timeplanen, men også af aktiviteter som lå ud over timeplanens rammer. Det vil sige aktiviteter som gruppen selv valgte at initiere. 3.4 Elevstyret cirkulation af viden Første gang det skete var allerede senere søndag aften, hvor timeplanen gav grupperne mulighed for, at reflektere over den fjernundervisning som havde ligget forud for modulet samt mandagens og tirsdagens program 17 . Refleksionen blev ikke styret af lærerne. Tiden var til gruppens egen disposition, og lærerne kunne som sådan ikke konsulteres. Den cirkulation af viden som fandt sted, var afstedkommet af, at en af soldaterne var usik- ker på de standard formationer som en hjemmeværnsgruppe kan bevæge sig med (taktiske standardfremgangsmåder). Det viste sig, at flere af soldaterne ikke var fortrolige med taktikken. En af soldaterne påtog sig hurtigt rollen, som den der kunne forklare de andre hvorledes de taktiske standardfremgangsmåder så ud, og hvornår de typisk anvendes. Solda- tens præsentation førte mange tillægsspørgsmål med sig, som han afdækkede på en måde som vandt fuld accept. Sådan observeredes det i hvert fald. I forhold til min egen, efterhånden noget ’rustne’ taktiske forståelse på gruppeniveauet, fandt jeg selv gennemgangen tydelig og troværdig. Det var min fornemmelse at gruppens medlemmer havde det på samme måde. Det som jeg overværede, var for mig at se, et godt eksempel på Laves antagelse om, at viden cirkulerer både hurtigt og effektivt blandt ligesindede. Man kan antage, at soldaten som forklarede de øvrige hvorledes taktikken hang sammen, i dette tilfælde var en ’me- ster’. Lave siger imidlertid at mestringen, ikke er tilstede i mesteren, men i organisationen af det praksisfællesskab, som mesteren er en del af (Lave & Wenger, 2003, s. 80). Perso- nen, i dette tilfælde den soldat som tog teten, er altså ikke den centrale årsag til at der skabes læring. I stedet skyldes læringen praksisfælleskabet, hvor det var trygt, at bekende sin uvidenhed, og hvor der var en person som var i stand til at hjælpe de andre. Soldaterne 17 Timeplanens ordlyd var ”Selvstudium af GRP standardfremgangsmåder” (bilag 3). 38
Page 1 and 2: Antal ord: 17.049 KN Thomas Blomber
Page 3 and 4: 1.2 Resumé Specialet undersøger o
Page 5 and 6: Hjemmeværnsskolen lærerkursus syn
Page 7 and 8: 2.7 Hjemmeværnsskolen og den samsp
Page 9 and 10: 8 Bibliografi .....................
Page 11 and 12: Det er praksisfællesskabet ’lær
Page 13 and 14: Konstruktivismen og dens mange retn
Page 15 and 16: Enheder der uden undtagelse tæller
Page 17 and 18: som havde store ambitioner om at ko
Page 19 and 20: hvad årsagerne er til en bestemt v
Page 21 and 22: Det er min hensigt at observere et
Page 23 and 24: set, at kunne besvare min problemfo
Page 25 and 26: 2 Teori- og metodeafsnit 2.1 Metode
Page 27 and 28: Det vil sige, at jeg på forhånd h
Page 29 and 30: den læring som den enkelte tilegne
Page 31 and 32: indlejres i et fællesskab. Gående
Page 33 and 34: modul er kortvarigt og intensivt, b
Page 35 and 36: praksisser, så skal man styrke der
Page 37: 3 Analyse - Observationer Da mit sp
Page 41 and 42: 3.5 Lærerstyret cirkulation af vid
Page 43 and 44: dende dags begivenheder i forbindel
Page 45 and 46: hinandens synspunkter ved anvendels
Page 47 and 48: 3.13 Specifik kreativitet Et andet
Page 49 and 50: 4 Analyse - Interviews Da mit speci
Page 51 and 52: 4.2 Adgang til fællesskabet forud
Page 53 and 54: 4.4 Lærerrollen og den vellykkede
Page 55 and 56: 5 Analyse - Hjemmeværnsskolens kon
Page 57 and 58: uddannelsessektionen, kaptajn Torbe
Page 59 and 60: Udtalelsen virker i modstrid med ko
Page 61 and 62: tionen også, at lærerne rent fakt
Page 63 and 64: Det eneste sted i uddannelsesdirekt
Page 65 and 66: 40 Bilag 9 ”Uddannelsen skal sæt
Page 67 and 68: 7 Konklusion og perspektivering Læ
Page 69 and 70: Omvendt synes den ensartede ’opsk
Page 71 and 72: Afslutningsvis skal jeg dog nævne,
Page 73: Jensen, C. N. (2000). Om voksenunde

Social l ring p Hjemmev rnsskolen - Forsvarsakademiet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?