Social l ring p Hjemmev rnsskolen - Forsvarsakademiet

More documents

Recommendations

Info

Omvendt fortalte en af lærerne om en såkaldt ”lappeøvelse”. Han forklarede øvelsen som, at man skulle nedskrive egne stærke og svage sider på et stykke papir. Herefter præsente- rer man disse for de øvrige soldater, som havde mulighed for at spørge ind til dem. Denne øvelse havde han haft held med at gennemføre, når en ny ankommen mødte første gang. Han udtrykte ikke hvorfor han mente der lå en styrke i anvendelsen af øvelsen. Jeg tænker, at den enkelte soldat ved at præsenterer sig selv på denne måde, i en eller anden grad, delagtiggør de andre i nogle dybere liggende personlige forhold. Jeg forestiller mig, at det vil være med til at skabe en større fortrolighed om hinanden. Lave siger ikke direkte noget om dette. Hun kommer dog ind på præsentations metoder i hendes beskrivelse af forhol- det blandt anonyme alkoholikere. Imidlertid med et lidt andet fokus (Lave & Wenger, 2003). Derudover udtrykte lærerne samstemmende, at de anså, at de også havde en vigtig rolle, i forhold til at monitere hvorledes det så gik med den nyankommne. En af lærerne udtrykte, at såfremt den nyankommne var en ’stille’ personlighed 27 , så havde han ofte udpeget en af de eksisterende og ressourcestærke gruppemedlemmer til at tage vare på den nyankommne, således at forstå, at den udpegede fik en særlig opgave med hensyn til, at få den nyankommne til at føle sig velkommen og tryg i gruppen. I forhold til Laves teori, virker tiltaget relevant og hensigtsmæssigt. Lave siger i den forbindelse, at gruppen, praksisfællesskabet, ubevidst og rutinemæssigt kan komme til at isolere den nyankommne (Lave & Wenger, 2003, s. 88). Dette tiltag opfatter jeg som relevant, for at kunne imødegå en sådan rutinemæssig isole<strong>ring</strong>. Samlet set giver lærerne udtryk for mange gode tiltag der kan være med til at sikre en succesfuld optagelse og integration. Det er tydeligt, at lærernes fokus er rettet mod, næsten udelukkende, det sociale. F.eks. giver de ikke udtryk for, hvorvidt nyankommnes faglige kompetenceprofil supplerer de øvriges, og hvorvidt det er vigtigt eller ej. Lærernes sociale fokus hænger derfor også fint sammen med Lave og Wengers teori. 27 F.eks. introvert. 51
4.4 Lærerrollen og den vellykkede optagelse og integration Generelt virkede lærerne meget bevidste om egen rolle, og egen rolles betydning for en vellykket optagelse og integration af den nyankommne. I forbindelse med den nyankommnes succesfulde optagelse og integration i et praksisfæl- lesskab forholder Jean Lave sig ikke direkte til lærerrollens betydning herfor. Specifikt forholder hun sig kun få gange til lærergerningen. F.eks. når hun problematiserer hvad der har været hindrende for en lærlings legitime deltagelse i et praksisfællesskab (Lave & Wenger, 2003, s. 88). Hun efterlader dog et klart indtryk af, at lærerrollen har til opgave, at facilite- rer alle de førnævnte kendetegn: Adgang til praksisfællesskabets virksomhed, veteraner, informationer, ressourcer og mulighed for deltagelse. Hun tager bare ikke stilling til hvordan det skal ske. Herved sikrer hun, at den enkelte lærer gør sig sine overvejelser selv. En af lærerne nævnte, at han altid initierede et møde med de øvrige lærere og kursuslede- ren, når en/flere nyankommne skulle indgå i et eksisterende kursus. Mødet havde til for- mål, at identificere den/de bedst fungerende grupper, for derefter at lade de nyankommne indgå i disse. Han nævnte eksplicit, at den/de bedst fungerende grupper ikke var lig med den bedste gruppe, og udtrykte hermed, at det sociale aspekt havde forrang i forhold til det faglige aspekt. De to øvrige lærere udtrykte samme overvejelser, uden dog at gribe op- gaven an på samme systematiske måde. 4.5 Delkonklusion – Den nyankommne Lærerne virker meget bevidste om egen lærerrolles betydning for en succesfuld optagelse og integration af en ny ankommen. Forud for den nyankommnes møde på kursus, har de således gjort sig en række overvejelser for, hvordan dette kan/skal ske. Deres overvejelser baseres hovedsageligt på tidligere gjorte erfa<strong>ring</strong>er, herunder erfarede problemer. Deres karakteristik af den nyankommne og den eksisterende gruppe bevidner, at de har et godt og nuanceret syn på begge parters karakteristika. Derfor virker de også meget bevidste om, hvad det er for en rolle som de selv skal udfylde i situationen. De argumenterer på en tro- værdig måde, for de tiltag som de iværksætter for at fremme den succesfulde integration. 52
Page 1 and 2: Antal ord: 17.049 KN Thomas Blomber
Page 3 and 4: 1.2 Resumé Specialet undersøger o
Page 5 and 6: Hjemmeværnsskolen lærerkursus syn
Page 7 and 8: 2.7 Hjemmeværnsskolen og den samsp
Page 9 and 10: 8 Bibliografi .....................
Page 11 and 12: Det er praksisfællesskabet ’lær
Page 13 and 14: Konstruktivismen og dens mange retn
Page 15 and 16: Enheder der uden undtagelse tæller
Page 17 and 18: som havde store ambitioner om at ko
Page 19 and 20: hvad årsagerne er til en bestemt v
Page 21 and 22: Det er min hensigt at observere et
Page 23 and 24: set, at kunne besvare min problemfo
Page 25 and 26: 2 Teori- og metodeafsnit 2.1 Metode
Page 27 and 28: Det vil sige, at jeg på forhånd h
Page 29 and 30: den læring som den enkelte tilegne
Page 31 and 32: indlejres i et fællesskab. Gående
Page 33 and 34: modul er kortvarigt og intensivt, b
Page 35 and 36: praksisser, så skal man styrke der
Page 37 and 38: 3 Analyse - Observationer Da mit sp
Page 39 and 40: Overordnet og generelt observerede
Page 41 and 42: 3.5 Lærerstyret cirkulation af vid
Page 43 and 44: dende dags begivenheder i forbindel
Page 45 and 46: hinandens synspunkter ved anvendels
Page 47 and 48: 3.13 Specifik kreativitet Et andet
Page 49 and 50: 4 Analyse - Interviews Da mit speci
Page 51: 4.2 Adgang til fællesskabet forud
Page 55 and 56: 5 Analyse - Hjemmeværnsskolens kon
Page 57 and 58: uddannelsessektionen, kaptajn Torbe
Page 59 and 60: Udtalelsen virker i modstrid med ko
Page 61 and 62: tionen også, at lærerne rent fakt
Page 63 and 64: Det eneste sted i uddannelsesdirekt
Page 65 and 66: 40 Bilag 9 ”Uddannelsen skal sæt
Page 67 and 68: 7 Konklusion og perspektivering Læ
Page 69 and 70: Omvendt synes den ensartede ’opsk
Page 71 and 72: Afslutningsvis skal jeg dog nævne,
Page 73: Jensen, C. N. (2000). Om voksenunde

Social l ring p Hjemmev rnsskolen - Forsvarsakademiet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?