Det gælder om at rydde sten af vejen - Professionshøjskolen UCC

More documents

Recommendations

Info

• anvendelse af danskuddannelseslovens (LBK nr. 259) kap. 1 § 1 stk. 2 i forhold til at udvide undervisningsperioden for målgruppen og af bekendtgørelsens (BEK nr. 68) kap. 6, § 15, stk. 4 i forhold til forløb der omfatter mindre dele af undervisningen • deltagelse i koordineret planlægning indenfor regionen om tilvejebringelse af tilbud • tilvejebringelse af relevant faglig viden og kompetencer hos sagsbehandlere og jobkonsulenter, evt. i form af tværfaglige efteruddannelsesforløb med lærere • håndhævelse af ansvar for at danskuddannelse varetages efter reglerne (tilsyn) bl.a. ved sikring af at tilsynsførende er en kyndig fagperson • brug af og krav til VISO, landsdækkende videns- og specialrådgivningsorganisation, om rådgivning og vejledning, der vedrører tosprogede borgere med handicap • videregivelse af information til tosprogede borgere om tilbud og støttemuligheder til handicappede i forhold til undervisning og det rummelige arbejdsmarked Regionerne Regionerne har overtaget et mindre antal amtslige institutioner med lands- og landsdelsdækkende funktion, der har folkeskoleloven (specialundervisning og socialpædagogisk bistand) og lov om specialundervisning for voksne som grundlag (ni i alt på landsplan), herunder en række kommunikationscentre (tale-, høre-, synsinstitutter). Dertil kommer institutioner på det sociale område – såsom være- og aktivitetssteder, beskyttede værksteder, botilbud, krisecentre, sikrede afdelinger. Regionernes ansvar Med kommunalreformen får kommunerne det fulde myndigheds- og finansieringsansvar på det sociale område og på specialundervisningsområdet. Regionerne får et leverandøransvar i forhold til kommunerne, som indebærer at regionerne efter aftale med kommunerne leverer tilbud, og at disse tilbud finansieres af kommunerne via takster. Regionsrådene har en forpligtelse til at tilpasse kapaciteten og kvaliteten i de regionale tilbud, hvilket fastlægges i en årlig rammeaftale med kommunerne. Denne rammeaftale udarbejdes på baggrund af kommunale redegørelser for kommunens behov for antal, indhold og omfang af tilbud. Aftalen omfatter både regionens tilbud og tidligere amtslige tilbud, som kommunerne har valgt at overtage. Rammeaftaler for 2007 på social- og specialundervisningsområdet (2006: 4) Det er for tidligt at give en status på området, men det er tydeligvis en fremtidig udfordring at få de tosprogede borgeres behov synliggjort i de årlige redegørelser, således at de ikke fortsat udgør en tavs og usynlig gruppe, hvis sammensatte behov ikke imødekommes (se kapitel om Målgruppen og udfordringen). Flygtninge og indvandrere er underrepræsenteret i voksenspecialundervisningen (se rapporten Tilgan- 23
24 gen til undervisning på ASV-centrene i Vejle Amt, 2006), og der er ingen grund til at tro, at der ikke i denne befolkningsgruppe er samme procentdel af borgere, der har brug for et relevant tilbud, som i gruppen af danske borgere Udfordringer og udviklingsbehov i regionerne • koordinere og tilpasse tilbud i samarbejde med kommuner • bidrage til at synliggøre målgruppens behov • sikre kvalitet i tilbuddene, således at de er optimale og relevante også for tosprogede fx gennem efteruddannelse af personale Udbyderne af danskuddannelse Det er udbyderen af danskuddannelse, der har ansvar for, at der tilrettelægges og tilbydes et forløb, der tager udgangspunkt i den enkelte kursists behov og forudsætninger. Folketinget har taget en principiel beslutning om ligebehandling i 1993 (jf. Folketingsbeslutning B43 fra 2. april 1993 om ligebehandling om handicappede og ikkehandicappede borgere), hvori man “henstiller til alle statslige og kommunale myndigheder samt private virksomheder at efterleve princippet om ligestilling og ligebehandling af handicappede med andre borgere og at tage hensyn til at skabe muligheder for hensigtsmæssige løsninger under hensyntagen til handicappets behov i forbindelse med forberedelse af beslutninger, hvor hensyntagen overhovedet kan komme på tale”. Det betyder, at der også henstilles til sprogcentre om at samarbejde med relevante aktører om at skabe hensigtsmæssige løsninger for kursister med specifikke indlæringsforudsætninger og særlige undervisningsbehov. Beslutningen om ligebehandling ligger til grund for princippet om sektoransvar (læs mere om sektoransvar i kapitel om Lovgivning, standarder og rettigheder). Sektoransvar er ikke indskrevet i Lov om danskuddannelse, som det fx er i Gymnasieloven (LBK nr. 444 af 08.05.07), hvor der står (i § 40, stk. 2 og 3) at: • handicappede elever, der har behov for specialundervisning eller anden specialpædagogisk bistand, skal have tilbud herom • rektor kan i helt særlige tilfælde tilrettelægge det tre-årige forløb over fire år for elever, der på grund af handicap er forhindret i at følge undervisningen på normal vis • undervisningsministeren fastsætter nærmere regler herom, herunder om tilpassede prøve- og eksamensforløb. Manglende indskrivning af sektoransvar i loven betyder (jf. Vejledning om undervis-
Page 1 and 2: 2 Det gælder om at rydde sten af v
Page 3 and 4: Som lærer bliver man nødt til at
Page 5 and 6: Det gælder om at rydde sten af vej
Page 7 and 8: 8 Forord Denne publikation handler
Page 9 and 10: 10 Teksten er struktureret omkring
Page 11 and 12: 12 til alle de andre kursister, hvi
Page 13 and 14: 14 Hvordan har indsatsen hidtil væ
Page 15 and 16: 16 Eksempel på en kursistgruppe p
Page 17 and 18: 18 I kapitlets anden del etableres
Page 19 and 20: 20 Udfordringerne drejer sig om afd
Page 21: 22 har brug for længere tid til at
Page 25 and 26: 26 Det er værd at bemærke, at lov
Page 27 and 28: 28 yderligere, hvilke tekniske hjæ
Page 29 and 30: 30 Kursisterne kan opdeles i to gru
Page 31 and 32: 32 I disse rapporter gives der ikke
Page 33 and 34: 34 Kursister uden afdækning eller
Page 35 and 36: 36 Udredning og afdækning Hvordan
Page 37 and 38: 38 6. Vurder om der indenfor sprogc
Page 39 and 40: 40 Afdækningstype Hvem laver den?
Page 41 and 42: 42 Århus-modellen for afdækning a
Page 43 and 44: 44 nesker med så varieret sproglig
Page 45 and 46: 46 • Motorisk funktion • Arbejd
Page 47 and 48: 48 samme som på arabisk. Hukommels
Page 49 and 50: 50 fordi det er hans modersmål. Ve
Page 51 and 52: 52 Tilpasset temaundervisning I dan
Page 53 and 54: 54 En synshandicappet kursist På e
Page 55 and 56: 56 Eksempel på konkret undervisnin
Page 57 and 58: 58 Undervisning med fokus på sundh
Page 59 and 60: 60 Det er vanskeligt at vurdere, hv
Page 61 and 62: 62 Vedrørende opmærksomhed: Som u
Page 63 and 64: 64 Kolonihaven fik vi, for at kunne
Page 65 and 66: 66 Kursister, der ikke går igennem
Page 67 and 68: 68 I nedenstående eksempel vises e
Page 69 and 70: 70 Mål og motivation Motivation er
Page 71 and 72: 72 Målopfyldelse stimulerer motiva
Page 73 and 74:
74 progression på psykosociale ell
Page 75 and 76:
76 Læringsrum og organisering - he
Page 77 and 78:
78 skole og kommune og mellem udbyd
Page 79 and 80:
80 “Bygninger skal udformes og in
Page 81 and 82:
82 Modellen nedenfor viser blot nog
Page 83 and 84:
84 Det virtuelle læringsrum For ku
Page 85 and 86:
86 Testning og dispensationer Hvilk
Page 87 and 88:
88 Ansøgningen om dispensation ved
Page 89 and 90:
90 Den dispensation, der kan gives
Page 91 and 92:
92 Testning alene i mundtlig kompet
Page 93 and 94:
94 Det har ikke været muligt at g
Page 95 and 96:
96 Lovgivning Bekendtgørelse af lo
Page 97 and 98:
98 Afklaringsforløb Indberetninger
Page 99 and 100:
100 Kursisten, der blev afklaret ef
Page 101 and 102:
102 Sprogligt Bemærkninger Lytte/t
Page 103 and 104:
104 Job på særlige vilkår Noget
Page 105 and 106:
106 borgere, men der er ikke mange
Page 107 and 108:
108 Samarbejde, tværfaglighed og o
Page 109 and 110:
110 Tværfaglighed Den type tværfa
Page 111 and 112:
112 den vigtige konklusion, at der
Page 113 and 114:
114 I samarbejdsmodellen mellem de
Page 115 and 116:
116 Andre samarbejdsparter: Special
Page 117 and 118:
118 For kursisterne kan muligheden
Page 119 and 120:
120 Ordblindhed og tosprogede 4 Hvo
Page 121 and 122:
122 2) at få en undervisning der m
Page 123 and 124:
124 Den enkelte ordblinde kursist i
Page 125 and 126:
126 En ordblind med dansk som moder
Page 127 and 128:
128 Der foreligger en række testma
Page 129 and 130:
130 Den endelige udgave af visitati
Page 131 and 132:
132 Registrering af ordblindhed (p
Page 133 and 134:
134 Der kan gøres tre ting: • Te
Page 135 and 136:
136 I forhold til skemaet ovenfor k
Page 137 and 138:
138 Det kan fremmes ved små holdst
Page 139 and 140:
140 Se, lyt, skriv, tilføjelser (m
Page 141 and 142:
142 Opsamling Hvis man skal gøre s
Page 143 and 144:
144 Den ordblinde kursist i danskud
Page 145 and 146:
146 Lovgivning, standarder og retti
Page 147 and 148:
148 Med opgave- og strukturreformen
Page 149 and 150:
150 danskuddannelse. Det betyder bl
Page 151 and 152:
152 Derudover kan der ligge en træ
Page 153 and 154:
154 ”I danskundervisningsloven fi
Page 155 and 156:
156 Disse regler, hvor brugerindfly
Page 157 and 158:
158 Faglige visioner og pædagogisk
Page 159 and 160:
160 Danskuddannelserne indeholder i
Page 161 and 162:
162 ...ovennævnte tosprogede kursi
Page 163 and 164:
164 ske perspektiv, som han kalder
Page 165 and 166:
166 Eftersom alle former for behand
Page 167 and 168:
168 Litteratur og henvisninger Tema
Page 169 and 170:
170 Fokus - på dansk som andetspro
Page 171 and 172:
172 læsevanskeligheder inden for d
Page 173 and 174:
174 Videns- og ressourcecentre: Cen
Page 175 and 176:
176 Bilag Oversigt over testmateria
Page 177 and 178:
178 håndmotorik, tale og mundtlig
Page 179 and 180:
180 Læse- stave- skrivefærdighede
Page 181 and 182:
182 Læringsstil Testpersonens lær
show all

Det gælder om at rydde sten af vejen - Professionshøjskolen UCC

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?