Fællesskab og ejerskab. Gennemførelsesvejledning på ...
Fællesskab og ejerskab. Gennemførelsesvejledning på ...
Fællesskab og ejerskab. Gennemførelsesvejledning på ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<br />
Vejleder som facilitator for udvikling af elevernes egne relationer <br />
I empowerment‐processen fungerer vejlederen ikke som ekspert <strong>og</strong> centrum for <br />
processen, men snarere som facilitator af et rum for udvikling af elevernes egne <br />
relationer, refleksioner <strong>og</strong> handleperspektiver: <br />
”Det afgørende er deltagernes forhold til hinanden <strong>og</strong> ikke den professionelles <br />
forhold til den enkelte.. 102 <br />
Hermed ikke ment, at vejlederen bare fungerer <strong>på</strong> lige fod med eleverne. Som <br />
den professionelle i den ulige magtrelation har vejlederen ansvaret for at styre <br />
processen <strong>på</strong> konstruktiv <strong>og</strong> forsvarlig vis. 103 For eksempel således at fokus <br />
fastholdes <strong>på</strong> de almengørende temaer, 104 <strong>og</strong> så relevant viden, for eksempel om <br />
strukturelle forhold eller andres erfaringer, kommer i spil. Ikke mindst så <br />
negative positioneringer i gruppen undgås 105 . Derudover er en del af vejlederens <br />
opgave at støtte eleverne i at få kollektive mestringserfaringer. Her kan det bl.a. <br />
være relevant at formidle kontakt til andre ressourcer <strong>og</strong> relevante aktører, for <br />
eksempel Dansk Center for Undervisningsmiljø, lærlingeklubber inden for <br />
elevernes fag, deres fagforeninger eller deres elev‐organisation, skoleledelsen, <br />
lærerkollegiets tillidsrepræsentant eller lignende. <br />
10. Dilemmaer <strong>og</strong> udfordringer <br />
Der findes en række oplagte dilemmaer <strong>og</strong> udfordringer i den tilgang, jeg har <br />
argumenteret for gennem denne opgave. Modsætninger <strong>og</strong> konflikter er en <br />
implicit del af analyser <strong>og</strong> anbefalinger med rod i det kritiske perspektiv. Jeg er <br />
naturligvis ikke i stand til at løse disse konflikter alene <strong>og</strong> i denne opgave, men <br />
vil alligevel kort skitsere n<strong>og</strong>le af de centrale. <br />
<br />
102 Faureholm (1996): 187 <br />
103 Harck (2004) <br />
104 Skovhus (2010) <br />
105 Harck (2004); <br />
31
Change language