Selvopfattelsens betydning for karrierevalg

l.a. til: …at styrke den rolle, som livslang vejledning spiller i de nationale strategier for livslang
læring og at gennemgå vejledningspolitikker og praksis på nationalt plan… Som jeg læser det
fremhæves her igen vejledning som en væsentlig faktor i forbindelse med optimering af
uddannelse og livslang læring til alle.
Denne europæiske hensigtserklæring udmønter sig som politiske regler og love i de enkelte lande
og er således rammesættende for dansk uddannelsespolitik. Dette har resulteret i tiltag som
indgåelse af den politiske aftale ”ungepakken” 9 , som er en aftale om flere unge i uddannelse og
job samt den såkaldte ”95 % målsætning” 10 , som er regeringens mål om, at mindst 95 % af en
ungdomsårgang skal gennemføre en ungdomsuddannelse i 2015.
Som led i realiseringen af denne målsætning er der fra regeringens side øget fokus på vejledning i
forbindelse med uddannelse og erhverv. I bekendtgørelsen af lov om vejledning 11 fremgår det bl.a.
under mål for vejledning, at vejledningen efter denne lov skal bidrage til, at valg af uddannelse og
erhverv bliver til størst mulig gavn for den enkelte og for samfundet, herunder at alle unge
gennemfører en erhvervskompetencegivende uddannelse samt at vejledningen skal bidrage til, at
frafald fra og omvalg i uddannelserne begrænses mest muligt, og at den enkelte elev eller
studerende fuldfører den valgte uddannelse med størst muligt fagligt og personligt udbytte 12 ,
hvilket kan forstås som, at regeringen ønsker, at vejlederes rolle er at hjælpe individer med at
vælge den uddannelse og karriere, hvor de har størst sandsynlighed for at gennemføre
uddannelsen og herefter indgå på arbejdsmarkedet. Samtidig kan det tolkes som, at der ligger et
pres på de unge om, at uddannelse skal gennemføres hurtigst muligt med så få ’svinkeærinder’
som muligt, fx i form af omvalg af uddannelse. I undersøgelsen ”Unges vej mod
ungdomsuddannelse” fra 2007 fremhæver Mette Pless og Noemi Katznelson, at en af de
udfordringer, de unge har i samfundet i dag, netop er, at der er stadig større pres om afklaring,
målretning og hurtigt valg samt at undgå frafald og omvalg. Samtidig handler uddannelse og
arbejde om ”hvem” jeg skal være og ikke ”hvad” jeg skal blive. Derfor oplever de unge ifølge Pless
og Katznelson uddannelses- og karrierevalget som ekstremt vigtigt og ”for resten af livet” 13 . Sagt
på en anden måde betyder samfundets udvikling, at der tidligt stilles store krav til de unge i dag.
Til at støtte borgernes evne til at tilpasse sig i dette globaliserede samfund i konstant forandring
har EU endvidere udarbejdet en række nøglekompetencer for livslang læring 14 , der er ment som
en europæisk referenceramme. Et af hovedformålene er, at unge kan blive rustet til voksenlivet,
uddannelse og arbejdslivet og at voksne kan udvikle og opdatere deres nøglekompetencer hele
9
UVM, Ungepakken, 2009
10
UVM, 2006
11
Bekendtgørelse om vejledning om uddannelse og erhverv samt pligt til uddannelse og beskæftigelse m.v., 2010
12 Ibid § 1 og § 1, stk. 4
13 Bram, 2011
14 Den Europæiske Unions Tidende, 30.12.2006
5