Projektpædagogik, konstruktivisme og individualisering

More documents

Recommendations

Info

120 Erik Laursen kompetencer vi besidder. Endvidere må disse lærings-kompetencer, -i lighed med alle andre kompetencer, kunne styrkes eller udvikles gennem “læring”. Heraf udtrykket “lære-at -lære”. Begrebet og synspunktet kan motivere til to former for indsats: For det første til en større opmærksomhed omkring “hvordan”-aspektet af læring. Altså en større opmærksomhed fra elev og lærer om, hvordan eleven egentlig lærer eller forsøger at tilegne sig forskellige former for kunnen og viden. Denne opmærksomhed forudsætter, at der “tales om” og “sættes ord” på læringen. Enten når eleven alene “reflekterer” over sin læring, eller når eleven og læreren taler sammen om, hvordan eleven lærer forskellige ting. Redskaber som diagnose af læringsstil (Kolb m.fl) og “lærings-journaler”, hvor eleven registrerer sin egen læringsadfærd, er blevet anvendt her. For det andet forsøg på at intervenere direkte i udviklingen af lærings-kompetencer. Der fungerer læreren som en slags “træner”, der på forskellig vis skaffer sig adgang til at “iagttage” elevens forsøg på at lære, kommenterer disse og giver forslag til forbedringer. For det tredje, begrebet refleksiv læring. Altså læring gennem individuel eller kollektiv refleksion. Begrebet har en dobbelt betydning, idet det dels refererer til, at eleven direkte tilegner sig kunnen eller viden ved at “tænke over sagerne” eller “tale med nogen om dem”, -og dels til at eleven reflekterer over sin egen læreproces, jvf. opmærksomheds-aspektet af begrebet “lære-at-lære”, som jeg omtalte ovenfor. I daglig betydning indebærer “refleksiv læring” som nævnt, at man enten “tænker sig godt om” eller også “taler med nogen om det”. I begge tilfælde bruger man ordene til at lære. Man forsøger at lære gennem en “italesættelse”. Denne italesættelses-proces vurderes almindeligvis særdeles positivt. Det er f.eks. en ganske udbredt opfattelse, at der på mange arbejdspladser flyder store mængder af “intuitiv” eller “tavs viden” omkring, som blot venter på at blive “italesat” og dermed udbredt og forbedret. En anden opfattelse går ud på, at meta-kognition nærmest pr. automatik er “bedre” end kognition. Altså at de overvejelser, vi gør os om vores tænkning, nødvendigvis må ligge på et højere intellektuelt niveau end tænkningen-i-sig selv. Selv en rudimentær refleksion burde kunne overbevise os om, at dette langtfra altid er tilfældet. En kritisk-analytisk forståelse af egne læreprocesser kan være et godt afsæt for at forbedre læreprocesserne, men den kritiske analyse kan aldrig være identisk med en sådan forbedret læringspraksis. Denne må altid, undskyld udtrykket, læres. Omvendt er både den ureflekterede efterligning og forskellige former for spontan leg i mange tilfælde særdeles lærerige. For det fjerde, begrebet ansvar-for-egen-læring (AFEL). Et begreb, der tager konsekvensen af, at eleven er den eneste person, der kan lære eleven noget.
Projektpædagogik, konstruktivisme og individualisering Konsekvensen, der her drages er, at eleven ikke blot handler (uden handling, ingen læring), men også tager ansvaret for sine handlinger og for planlægningen af disse. Begrebet tager også konsekvensen af den aktuelle eleven-icentrum tænkning: For hvis alt i undervisningen målrettes og tilpasses eleven, elevens behov og elevens læreprocesser, så bliver uddannelsesområdet et uudholdeligt sted at opholde sig for lærerne, hvis eleven ikke samtidig ansvarliggøres for alt det han eller hun får sat i værk! Desuden er ansvarstagning for egne læreprocesser et vigtigt element i kvalificeringen til livslang- og selvstændig læring. Udenfor skolens trygge mure er det oftest et menneskes eget ansvar, hvorvidt det vil lære noget eller ej. På et (meget) overordnet plan signalerer dette begreb altså lige så megen snusfornuft og rimelighed som begrebet lære-at-lære. Og i lighed med hvad der gælder for dette begreb, så bliver tingene mere komplicerede, når vi ser nøjere på dem. Hvad er f.eks. forholdet- og balancen mellem elevernes - og lærerens ansvar? For læreren har vel stadig et ansvar, der er helt hendes eget. Desuden er det et åbent spørgsmål, hvor elev-orienteret moderne læreprocesser indenfor det formelle uddannelsessystem egentlig er. Så vidt jeg er orienteret, er der stadig de fleste steder et pensum og en undervisningsplan, samt bestemte undervisningsmål, som ikke er bestemt af eleverne. Ansvar uden indflydelse er stadig en problematisk konstruktion! Endelig har ansvarstagelse både et moralsk og et kompetencemæssigt aspekt: Vi kan måske mene, at eleven burde tage et større ansvar for sine egne læreprocesser, men spørgsmålet er, om eleven er i stand til at tage det ? F.eks. forudsætter en større ansvarstagelse ofte, at eleven skulle besidde nogle planlægningskompetencer, som pågældende simpelthen ikke ejer på det pågældende tidspunkt. For det femte er der begrebet, stilladsering. Sammen med begrebet vejledning, angiver dette begreb kerneindholdet i den nye lærerrolle: En af lærerens hovedopgaver er at planlægge og iscenesætte elevens læreprocesser og egne undervisningsaktiviteter på en sådan måde, at eleven både har kontrol og samtidig bliver udfordret. Lærerens og undervisningsmiljøets støtte og strukturering af stof, arbejdsmåde og proces friholder eleven fra en række valg og opgaver, samtidig med at de sætter fokus på udvalgte områder, som derved også bliver fokusfelter for læringen. At vælge et bestemt niveau af stilladsering under hensynstagelse til elevens udgangspunkt og læringsmålene for forløbet er lærerens ansvar og samtidig et område, hvor lærerens ekspertise i høj grad bliver sat på prøve. Når en lærer giver et bestemt fagligt input i en forelæsning, en lærergennemgang “på klassen”, eller i projektvejledningen, i stedet for, alternativt, at lade eleven “selv finde ud af det”, så er det (forhåbentlig) resultatet af en lærerbeslutning omkring stilladsering. Det samme er 121
Page 1 and 2: Projektpædagogik, konstruktivisme
Page 7: Projektpædagogik, konstruktivisme

Projektpædagogik, konstruktivisme og individualisering

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?