Lehrgang: Spezifische Lernförderung „Rechnen- Dyskalkulie“

Prävalenz
Die Angaben zur Prävalenz schwanken in einem Bereich zwischen 3 und 8% (Badian 1998; Esser und
Schmidt. 1994; Lewis et al. 1994; Hein et al. 2000; Shalev et al., 2001; Geary, 2004).
Die Angaben zur Prävalenz schwanken nicht zuletzt dadurch, dass unterschiedliche Kriterien oder
Messinstrumente zur Operationalisierung der Rechenschwäche herangezogen werden.
Lewis, Hitch and Walker (1994) verwenden beispielsweise ein Diskrepanzkriterium, welches zumindest
einen Intelligenzquotienten von 90 oder mehr verlangt (Raven-Test) und auf der anderen Seite
muss der Rechentest unter einem Score von 85 Standardwerten liegen (Young`s Group Mathematics
Test). Sie kommen auf insgesamt 3.6 Prozent der Kinder mit schweren Rechenschwierigkeiten bei
normaler Begabung, davon haben 2,3 Prozent Schwierigkeiten auch im Lesen und Schreiben.
Gross-Tsur, Manor & Shalev (1996) zogen als Kriterium für die Dyskalkulie das Ausmaß der Beeinträchtigung
heran. Sie operationalisierten dies durch den Gesamtskalenwert einer umfangreichen individualisierten
Testbatterie, der zumindest dem Mittelwert oder weniger für 2 Jahre jüngere Kinder entsprechen
musste. Sie klassifizierten 6,2 Prozent der Kinder als rechenschwach und erhoben nachträglich
die Begabung durch den WISC-R. Die Begabungswerte zeigten eine Streuung zwischen 80 und
129, der Durchschnittswert lag bei 98,2.
Laut Schwenk und Schneider (2003) tritt bei 20 bis 60% der Kinder Dyskalkulie gemeinsam mit Legasthenie
auf. Lewis, Hitch & Walker (1994) liegen mit ihren Annahmen bei 40 %, dass Dyslektiker
auch Rechenstörungen haben.
Gross-Tsur, Manor und Shalev (1996) fanden bei 17 Prozent der Kinder mit Dyskalkulie gleichzeitig
auch eine Dyslexie und 26% der Kinder hatten zusätzlich auch Symptome eines Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätssyndroms
(ADHS).
Geary (1993) gibt bei 43% der rechenschwachen Kinder auch schlechte Leseleistungen an. Umgekehrt
zeigen laut Geary (1993) 56% der leseschwachen Kinder schlechte Leistungen in Rechnen.
Persistenz
Rechenstörungen zeigen wie viele frühe Lernschwierigkeiten eine deutliche Tendenz zur Chronifizierung
(Esser und Schmidt, 1993; v. Aster, 1996. Klicpera und Gasteiger-Klicpera, 1995).
Shalev, Manor, Auerbach und Gross-Tsur (1998) stellten bei einer follow-up-Studie fest, dass bei 47%
der Kinder nach 3 Jahren immer noch eine Störung im Rechnen fortbesteht.
59