Lehrgang: Spezifische Lernförderung „Rechnen- Dyskalkulie“

Ursächliche Zusammenhänge sind jedoch sehr schwer zu belegen, da keine dieser Störungen bei
Rechenschwierigkeiten vorliegen muss. Lediglich die gehäufte Beobachtung dieser zusätzlichen Störungen
wird beschrieben.
Letztendlich konnte zu keiner dieser Störungen ein kausaler Zusammenhang zur Dyskalkulie nachgewiesen
werden.
Dowker (2004) formuliert die Zusammenhänge zwischen räumlichen oder verbalen Schwierigkeiten
und Rechnen folgendermaßen: „ …obwohl diese Schwierigkeiten als Warnsignale dienen sollten, dass
diese Kinder Rechenschwierigkeiten zeigen können, dürfen sie nicht als definitive Prädiktoren weder
für das Auftreten noch für den Typ der Rechenschwäche genommen werden.“
El-Naggar (1996) beschreibt in ihrem Buch über Kinder mit Rechenschwierigkeiten charakteristische
Probleme dieser Kinder. Aber: Nicht alle Kinder zeigen alle diese Probleme; oder nicht alle Kinder mit
diesen Problemen haben auch Rechenschwierigkeiten.
Typisch für Kinder mit Rechenschwäche werden bei El-Naggar folgende Schwierigkeiten aufgelistet:
Beeinträchtigtes Kurzzeitgedächtnis, Schwierigkeiten mit dem Langzeitgedächtnis, Orientierungsschwierigkeiten,
Visuo-perzeptive Schwierigkeiten, sequentielle Schwierigkeiten, räumliche Schwierigkeiten,
Schwierigkeiten mit der mathematischen Sprache, Mangel an Problemlösestrategien, motorisch-perzeptive
Schwierigkeiten
Zusammenfassung
Die Reihe der zusätzlich beobachteten Störungen ist lang. Sie reicht über räumliche, verbale, visuoperzeptive,
sequentielle, verbal-räumliche, und motorisch-perzeptive Defizite noch hinaus.
Diese zusätzlichen Schwierigkeiten erschweren der Erwerb des Rechnens können aber weder verallgemeinert
noch in ursächlichen Zusammenhang mit dem Rechnen gebracht werden (Dowker, 2004).
Vor allem die deutschsprachigen Autoren führen in den Förderprogrammen und -möglichkeiten immer
auch ein spezielles Training dieser Wahrnehmungsbereiche an. Eine konsequente Forschung in Bezug
auf den Erfolg der Wahrnehmungsförderung auf das Rechnen ist aber bis heute ausgeblieben
oder negativ ausgefallen (Quellen: Suchodoletz, 2003).
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