Lehrgang: Spezifische Lernförderung „Rechnen- Dyskalkulie“

Kognitive Determinanten wie Begabung werden als geeignete Prädiktoren für alle Schulleistungen
betrachtet. Stern (1997a) weißt darauf hin, dass substantielle Zusammenhänge zwischen intellektueller
Begabung und mathematischen Fähigkeiten bestehen, die sich schon in der Vorschulzeit beobachten
lassen. Zielinski (1998) beschreibt mittelhohe Korrelationen (.50 bis .70) von allgemeiner Intelligenz
und Schulleistungen und folglich gilt die Begabung als guter Prädiktor für Schulleistungen.
Die Begabung (operationalisiert durch die Subtests: Klassifikationen, Ähnlichkeiten und Matrizen des
CFT 1) verliert als Prädiktor aber deutlich an Gewicht, wenn die spezifischen Vorkenntnisse (mengenund
zahlenspezifischer Art) herausgerechnet werden (Krajewski 2003). Der direkte Einfluss von Begabung
auf die Rechenfertigkeiten der 1. Klasse liegt dann nur mehr zwischen .26 und .30. Dennoch
spielt die Begabung laut Krajewski beim Aufbau des mengenspezifischen Vorwissens eine entscheidende
Rolle und beeinflusst somit indirekt wieder die Rechenleistung.
Dowker (1998) misst in ihrer Studie über die Unterschiede der normalen Rechenentwicklung klare Zusammenhänge
zwischen Rechenkönnen und Begabung. Rechnen und das Verwenden von Ableitungsstrategien
zeigen enge Zusammenhänge sowohl zum Verbalen- als auch zum Handlungsteil
des HAWIK, mehr noch zum Verbalteil.
Zusammenfassung
Rechnen und Begabung zeigen den oben genannten Studien nach deutliche Zusammenhänge. Unklar
ist, ob Begabungswerte als Prädiktoren für den Rechenerwerb herangezogen werden können.
Krajewski (2003) verneint diese Funktion, mengen- und zahlenspezifische Merkmale zeigen bessere
Vorhersagewerte, Zielinski (1999) gibt an, dass Begabungsmessungen gute Pradiktoren für schulische
Leistungen sind. Interessant sind die Ergebnisse von Dowker (1998), die enge Zusammenhänge
zwischen dem HAWIK und besonders zwischen dem Verbalteil und dem Rechnen Können und dem
Verwenden von Ableitungen beschreibt.
Räumliche Fähigkeiten
Räumliche Defizite, die sich in mangelndem Vorstellungsvermögen oder mangelnden visuellkonstruktiven
Fähigkeiten zeigen, finden im Zusammenhang mit Schwierigkeiten im Rechnen vor allem
in deutschsprachiger Literatur für Pädagogen großen Niederschlag.
Barth (2003) beschreibt als wesentliche kognitive Basiskomponente des mathematischen Lernens
visuell-räumliche (konstruktive) Verarbeitungsprozesse neben dem Sprachverständnis und sprachbezogenen
Verarbeitungsprozessen (Barth führt an: Gaddes, 1991, Lorenz, 2003; Kaufmann, 2003).
Heubrock und Petermann (2003) beschreiben in ihrem Lehrbuch der Klinischen Kinderneuropsychologie
die räumlich-konstruktive Dyskalkulie als charakteristischste Dyskalkulie. Diese Form der Entwicklungsdyskalkulie
ist laut obiger Autoren der Folge einer räumlich-konstruktiven Störung. Das spezifische
Defizit liegt in der Einschätzung räumlicher Verhältnisse zwischen einzelnen Elementen, wie
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