Lehrgang: Spezifische Lernförderung „Rechnen- Dyskalkulie“

Diese Theorie geht davon aus, dass Mathematik eine Art zu denken ist, ein Frageprozess, der nach
Lösungen für bestimmte Fragestellungen sucht. Die Kinder besitzen auf der einen Seite noch unfertiges
Wissen in Bezug auf Mathematik und müssen ihr Denken noch weiterentwickeln, auf der anderen
Seite werden die Kinder als sehr neugierige Wesen betrachtet, die ihr eigenes Verständnis noch aktiv
konstruieren müssen.
Das Ziel des Mathematikunterrichts ist die Mathematik Lernenden in mathematisches Fragen eintauchen
zu lassen, um höheres oder reiferes Wissen zu entwickeln. Die Lehrerinnen führen und leiten die
SchülerInnen als erfahrene Partner durch diesen Prozess, ohne sie durch zeitliche Vorgaben einzugrenzen.
Es werden kaum Lehrbücher verwendet. Die SchülerInnen werden ermuntert, ihre eigenen Konstrukte
zu entwickeln und erst später diese aufzuschreiben.
4. Nachforschender Ansatz („Investigative Approach“)
Der „Nachforschende Ansatz“ fokussiert auf das bedeutungsvolle Erinnern von Fertigkeiten und der
Beachtung der Entwicklung des mathematischen Denkens. Es ist also eine Kombination aus Brownell´s
(1935) Bedeutungs- und inzidenteller Theorie. Wie im konzeptuellen Ansatz wird Mathematik als
Netzwerk von Fertigkeiten und Konzepten betrachtet (Baroody, 2003). Und wie beim problemlösenden
Ansatz ist Mathematik eine Art nachzuforschen und Wissenskonstruktion. Den Kindern wird zugetraut,
selbst durch aktives Entdecken Verständnis für mathematische Inhalte zu erwerben, aber sie werden
dabei begleitet, geführt und unterstützt. Neben dem Schaffen von Lernsituationen helfen die Lehrpersonen
den SchülerInnen, die wichtigsten Fakten, Prozeduren, Regeln und Formeln mit gutem Verständnis
zu lernen.
Die Lehrperson spielt die Rolle eines Mentors, der sie führt und eine soziale Atmosphäre schafft, die
offen ist für Fragen, Nachdenken und Reflexion.
Als Methoden werden verschiedenste Techniken angewandt, die den SchülerInnen helfen Dinge zu
entdecken, Vermutungen zu äußern und darüber zu sprechen. Projekte, Alltagsprobleme, wissenschaftliche
Experimente, Mathematikspiele und ähnliches fordern Kinder auf, Mathematik anzuwenden
und zu benützen. Gruppenarbeit ist eine wertvolle Methode Austausch und Diskussionen anzuregen.
Neue Technologien zu verwenden ist ein zentrales Anliegen vieler Aufgaben.
Die Markus-Studie (2000) zur Qualität des Mathematik-Unterrichts berichtet jenseits der Mathematik-Didaktik
über 3 Hauptmerkmale leistungsstarker Klassen. Diese Hauptmerkmale liegen allesamt im
Wirkungsbereich der Lehrpersonen.
1. Die Klassenführung ist überdurchschnittlich effizient. Das heißt, es besteht große Klarheit
über die Regeln, die in der Klasse herrschen, die Lehrkraft ist jederzeit über das Geschehen
in der Klasse im Bilde; Störungen sind selten und es herrscht ein konzentriertes Arbeitsklima.
Die effiziente Klassenführung wird als notwendige aber nicht hinreichende Vorrausetzung
für den Unterrichtserfolg beschrieben.
2. Dazu kommt eine hohe Unterrichtsqualität, was für den Mathematik-Unterricht bedeutet:
Der Lehrer/ die Lehrerin erklärt verständlich, begeistert, betont die Notwendigkeit zur An-
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