Lehrgang: Spezifische Lernförderung „Rechnen- Dyskalkulie“

negativen Einfluss auf die Rechenleistungen (Fehlerraten) hatte, insbesonders auf schwierige Aufgaben
und Aufgaben, die viele Arbeitsgedächtnisressourcen benötigen.
Zusammengefasst beeinflusst die Rechenangst die aktuell („online“) ablaufenden, aufgabenbezogenen
Aktivitäten des Arbeitsgedächtnisses, reduziert die Leistungen und beeinflusst die Genauigkeit.
Einstellungen
Ashcraft, Kirk und Hopko (1998) schreiben in ihrem Artikel zu den kognitiven Konsequenzen der Rechenangst
bezüglich der Einstellungen, dass die Einstellung zu Mathematik und die Rechenangst, wie
zu erwarten, sehr hoch korrelieren. Bei Jugendlichen korreliert die positive Einstellung zu Mathematik
mit geringer Angst vor Rechnen mit – 0.75 und die Selbsteinschätzung in Rechnen korreliert mit –
0.71 mit Rechenangst. Fennema (1989), zitiert bei oben genannten Autoren, beschreibt in ihrem Model
zum „autonomen Lernverhalten“ sehr einleuchtend eine Synthese von Rechenangst und Einstellung.
Fennema nimmt drei Faktoren als Vorläufermerkmale für das Lernverhalten in Mathematik an:
„Einstellung zu Mathematik – „internal belief systems", Mathematikangst und externe Ressourcen (wie
Eltern, Lehrer, Mitschüler)“. Wenn die internen und externen Ressourcen negativ sind und die Rechenangst
hoch, dann wird das „autonome Lernverhalten“ sehr reduziert. Mit autonomem Lernverhalten
sind Verhaltensweisen gemeint, die unterstützend für den Lernerfolg wirken, wie: „Selbstständigkeit,
Aufmerksamkeit im Unterricht, Erledigung der Hausaufgaben oder Belegen von Mathematik-
Kursen“. Mit Lernerfolg meint Fennema (2002) das Lösen von unbekannten neuen Aufgaben. Ist das
autonome Lernverhalten negativ beeinflusst durch oben genannte Faktoren, so resultieren geringere
Mathematik-Kompetenzen auch in Tests und in den Abschlüssen.
Es lässt sich auch diesem Modell entnehmen, dass soziokulturelle und emotionale Faktoren, neben
den erlebten Defiziten in der Rechenkompetenz zur Entwicklung von Rechenangst beitragen (Ashcraft,
1998).
An dieser Stelle möchte ich das Modell zum „autonomen Lernverhalten“ von Fennema (2003) kurz
skizzieren:
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