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Lernens: Erfahrung machen – Reflektion – Schlüsse aus der Erfahrung ziehen – testen von neuen Konzepten. Diese Phasen wiederholen sich zyklisch. Je nachdem, wie die Menschen die einzelnen Phasen durchleben, werden sie vier Typen zugeordnet (Aktivisten, Nachdenker, Theoretiker, Pragmatiker). 4Mat System Model Diese Typologie wurde von McCarthy entwickelt(1981, 1987, 1997). Sie baut auf der Hemisphärendominanz auf und darauf, wie Information wahrgenommen und verarbeitet wird und ist von Kolb beeinflusst. Komplexe Modelle Lernstile nach Dunn & Dunn Erstkonzeption 1978, laufend Updates bis heute. Dieses Modell ist sehr anwenderorientiert und wird weltweit eingesetzt. Dieses Modell erlaubt eine starke Individualisierung und gilt als eines der am besten untersuchten Lerntypenmodelle, mit an die 900 Arbeiten bis dato. Dieses Modell stütze sich auf die Faktoren Wahrnehmung, Umgebung, Organisation und bezieht Elemente aus anderen Modellen ein. Lernstile nach Prashnig Die nach Neuseeland emigrierte Österreicherin Barbara Prashnig hat das Dunn & Dunn-Modell zusammen mit Dr. Kenneth Dunn weiterentwickelt und auch für den Businessbereich zugänglich gemacht. Ihre Modell umfasst 6 Kategorien und ist optisch pyramidenförmig aufgebaut. 1. left/right Dominance, 2. sensory modali- ties, 3. physical needs, 4. environment, 5. social grouping, 6. attidudes. Markova-Modell Das persönliche Wahrnehmungsmuster macht aus dem Drei-Komponenten-Modell ein Sechs-Komponenten-Modell und ermöglicht so eine Differenzierung, die gleichzeitig gewissen Gesetzmäßigkeiten unterliegt, was das Modell leicht handhabbar macht. Multiple Intelligenzen nach Howard Gardner Gardners Konzept der multiplen Intelligenzen findet in pädagogischen Kreisen große Resonanz. Seine Unterscheidungen: linguistische Intelligenz, musikalische Intelligenz, logisch-mathematische Intelligenz, räumliche Intelligenz, körperlich- kinästhetische Intelligenz, interpersonale Intelligenz, intrapersonale Intelligenz, naturalistische Intelligenz (vgl. Gardner 1998). Interessant ist die Tatsache, dass Gardner diese Intelligenzen nicht als Typologie entwickelt hat, sondern als Kritik an der Auffassung, dass es nur eine einzige Intelligenz gäbe, die mit psycho- metrischen Standardinstrumenten gemessen werden könnte. dgsl-Kongress 2011 – <strong>Feichtenberger</strong> „Lerntypen“ Komplexe Modelle 10
Zukunftsmusik? Der postmoderne Lerntyp Auf der Basis des pädagogischen Konstruktivismus beschreibt Siebert den sogenannten postmodernen Lerntyp, wobei es sich hier nicht um eine neue Typologie handelt. Er beschreibt den Menschen, der den postmodernen Lerntyp darstellt, als offen, flexibel und ironisch. Er geht mit Autoritäten respektlos um, lässt sich nicht bluffen, auch nicht von wissenschaftlichen Experten und sein Umgang mit wissenschaftlichen Forschungsergebnissen ist eher skeptisch, prüfend. Der neue Lerntyp besitzt nicht gesichertes Wissen, er macht vor allem vielfältige Erfahrungen (vgl. Siebert 2005). Man kann daraus schließen, dass dieser „postmoderne Lerntyp“ entsteht, wenn Schüler/-innen vermehrt multimodal unterrichtet werden. D.h. .wenn dadurch unterschiedliche Potenziale zur Entfaltung gebracht werden. Interessant! Interessant ist es, dass in grundlegenden Werken der Pädagogik und Psychologie das Thema Lerntypen bis jetzt keinen oder nur wenig Eingang gefunden hat, sowohl im deutschsprachigem wie auch im englischsprachigem Raum. Man findet auch immer wieder Behauptungen die sagen, dass es so etwas wie Lerntypen gar nicht gibt. Gefahren Eine Beschäftigung mit Typologien im allgemeinen und speziell mit Lerntypologien, also mit einer gewissen Kategorisierung des Lernverhaltens, von welchem Aus- gangspunkt auch immer, birgt einige Gefahren. Gefahr Nr. 1: Ungenauigkeit durch Pauschalierung Die sogenannten „reinen“ Typen werden selten angetroffen, nicht nur bei den Lern- typologien, sondern auch bei anderen Instrumenten. Gleichzeitig ist kein Mensch in der Lage, ohne stark vereinfachende Modelle den Menschen wahrzunehmen und zu beschreiben. Typen werden zuerst intuitiv erfasst, nachträglich systematisiert und beschreiben (vgl. Dieterich 1997). Einfache Typologien erleichtern somit den Erkenntnisprozess, bergen jedoch die Gefahr, der Ungenauigkeit und damit der Einengung. Die Herausforderung steckt darin, die Kategorisierung und Etikettierung in erster Linie als ein nützliches und unterstützendes Werkzeug zu betrachten, die Bedürfnisse der unterschiedlich Ler- nenden schneller zu erfassen und gleichzeitig dabei offen zu bleiben für individuelle Wahrnehmungen und einen behutsamen Umgang damit zu pflegen. Gefahr Nr. 2: Entschuldigung für mangelnde Leistung Die Zuordnung zu einem bestimmten Lerntyp kann von Lernern als Entschuldigung für mangelnde Leistung verwendet werden. dgsl-Kongress 2011 – <strong>Feichtenberger</strong> „Lerntypen“ I 11
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Seite 3 und 4: Bedürfnis nach Menschenkenntnis Da
Seite 5 und 6: mungsstil, Denkstil, Lernstil, Lern
Seite 7 und 8: Wissenschaftliche Absicherung Die e
Seite 9: Markova-Modell Auch das Lerntypemod
Seite 13 und 14: geschaffen, den Vorgang der selbst-

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