Feichtenberger-Dosta.. - DGSL

Eine wirkliche Beschäftigung und persönliche Auseinandersetzung mit dem eigenen
Lerntyp bewirkt ein tieferes Verständnis für eigenes Verhalten und für eigene Be-
dürfnisse und ermächtigt zu adäquatem Handeln. Wichtig ist zu erkennen, dass es
sich beim Testergebnis bzw. in der Beschreibung um eine „quantifizierte Reihenfolge
der Eigenschaftsbündel“ (vgl. Wagner 2002, S. 14) handelt, mit dem Vorteil, dass
die Ergebnisse relativ wertneutral sind und es leichter fällt, die eigenen Stärken und
Schwächen, Talente und Wertvorstellungen besser zu verstehen und die Kenntnis
des eigenen Lerntyps in der Folge ein Katalysator in der persönlichen Entwicklung
sein kann.
Gefahr Nr. 3: Banalisierung
Die vielen Lerntypentests, die im Internet auf entsprechenden Seiten leicht zugäng-
lich sind, lösen, bedingt durch das, das Medium, wahrscheinlich kaum eine Entwick-
lung aus und haben deshalb vorwiegend den Nutzen Interesse am Thema zu wec-
ken, besonders, wenn die Anregungen sich auf der sogenannten „Tippebene“ befin-
den. Es zeigt sich immer wieder, dass eine Person keinen wirklichen Nutzen durch
die Kenntnis ihres Lerntyps hat, wenn sich nicht gleichzeitig ein inneres Verständnis
entwickelt. Erst dann können persönliche Kompetenzen erkannt und angewendet
und Potenzial entwickelt werden.
Banalisierung zeigt sich, wenn die Zuordnung zu einem bestimmten Lerntyp beim
Lernenden nichts als eine Zuordnung ist („Ich bin visuell“ + Punkt!) oder wenn eine
Lernerin, ein Lerner von sich sagt: „Ich bin auditiv und ein bisschen visuell, auch
kinästhetisch, ich bin ein Mischtyp.“ So eine Aussage löst wahrscheinlich keinen an-
deren Umgang mit dem Lernstoff aus.
Banalisierung bedeutet in diesem Zusammenhang, dass die Zuordnung zu einem
bestimmten Testergebnis für die Person keine wirkliche Relevanz und Konsequenz
für das eigene Lernverhalten hat. Die Kategorisierungen müssen erst mit Bedeutung
gefüllt werden, nicht nur bei den Lernern, sondern auch bei den Lehrkräften und bei
den Trainerinnen und Trainern.
Bedeutung der Lerntyp-Typologien
Passung
Die Erkenntnis, dass Menschen unterschiedlich sind und dadurch auch
unterschiedliche Bedürfnisse haben, hat im Schulwesen allgemein in den letzten
Jahrhunderten laufend Veränderungen mit sich gebracht, indem mehr
Differenzierungsmöglichkeiten geschaffen wurden, wie z.B. altersmäßige
Strukturierung durch Jahrgangsklassen, interessens- und leistungsmäßige
Strukturierung durch verschiedene Schultypen. Diese kontinuierliche Tendenz zur
Individualisierung, die sich nicht nur im schulischen Kontext beobachten lässt,
sondern generell in unserer Gesellschaft, hat im 20. Jahrhundert durch die
Entwicklung von verschiedensten psychologischen Instrumenten Möglichkeiten
dgsl-Kongress 2011 – Feichtenberger „Lerntypen“
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wie Passung
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