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Diverse Lerntypologien Die Klassifizierung der Modelle erfolgt, angeregt durch Wagner (vgl. Wagner 2002) nach der Anzahl der Komponenten, weil das für die Handhabung im Unterricht und im Training ein interessantes Kriterium ist. Hier einige Beispiele: Duale Modelle Feldabhängig versus feldunabhängig Diese Unterscheidung geht auf Hermann Witkin (1962) zurück. Feldabhängige Ler ner/-innen sind von ihrer Umgebung dominiert bzw. abhängig, feldunabhängige Ler- ner/-innen sind autonomer. Surface approach versus deep approach Dieser Ansatz geht auf Marton & Säljö (1976) zurück. Es geht um zwei unterschiedli- che Herangehensweisen beim Lernen: Lerner/-innen, die dem surface approach zuzuordnen sind, richten ihre Aufmerksamkeit vorwiegend auf den Wortlaut des Textes mit dem Ziel, ihn möglichst exakt zu reproduzieren. Lerner/-innen, die den deep approach anwenden, war der Inhalt wichtiger als der Wortlaut, denn ihr Ziel war das Verstehen des Inhalts. Qualitativ bessere Leistungen wurden von Personen erzielt, die den deep approach anwandten (vgl. Creß 2006). Hemisphären-Modell Das Hemisphärenmodell unseres Gehirns zeigt anschaulich zwei Dinge: Erstens: Menschen sind entweder links- oder rechtsdominant geprägt, was sich auch in unterschiedlichem Lernverhalten zeigt. Zweitens: große Teile des menschlichen Potenzials liegen brach, wenn diese im Un- terricht und im Training nicht gefördert werden. Die dualen Modelle 1)und 2) können letztendlich in Bezug zum Hemisphärenmodell gesetzt werden. Auffallend bei den Zwei-Komponenten-Modellen ist, dass diese Er- kenntnisse in komplexe Modelle integriert werden , z.B. bei Dunn & Dunn, Prashnig, Felder & Silverman. Drei-Komponenten-Modelle NLP und Lernstile Das NLP hat in den letzten Jahren wesentlich dazu beigetragen, das Thema der Lern typen bzw. der Wahrnehmungstypen im deutschsprachigem Raum bekannt zu machen. Das hat auch dazu geführt, dass viele Menschen das Thema Lerntypen mit dem NLP gleichsetzen. NLP hat dazu beigetragen, das Phänomen der Bevorzugung gewisser Sinne zu erforschen und in der Interaktion praktisch anzuwenden. Im pädagogischen Bereich war es in erster Linie Michael Grinder, der diese Erkenntnisse für den Unterricht umsetzbar gemacht hat. dgsl-Kongress 2011 – <strong>Feichtenberger</strong> „Lerntypen“ 2 Komponenten 3 Komponenten 8
Markova-Modell Auch das Lerntypemodell von Dawna Markova baut auf den Sinnen auf und führt noch eine wichtige Komponente ein, nämlich die festgelegte, individuelle Reihenfolge in der Verwendung der Sinne und deren Bedeutung für Stresssituationen. Dadurch mutiert dieses Drei-Komponenten-Modell zu einem Sechs-Komponenten-Modell (siehe auch bei „Komplexe Modelle“) und ermöglicht dadurch eine einfache Differenzierung und Individualisierung (vgl. Markova 2002). Vier-Komponenten-Modelle Lerntypen nach Vester Vesters Typologie (1978) könnte man als sogenannten Klassiker im deutschsprachi gem Raum bezeichnen. Sie ist grundsätzlich auf einem Vier-Komponenten-Modell aufgebaut und die Komponenten sind folgende: (1) „Hören und Sprechen, also auditiv“, (2) (2) „Beobachtung und Experiment, also optisch, visuell“, (3) „Anfassen und Fühlen, also haptisch“, (4) „abstrakte Formeln, also Intellekt, abstrakt-verbal“ (vgl. Vester 2002, S. 51). Nur drei der vier Kriterien sind den Sinnen zuzuordnen, der vierte Typ fällt aus der Reihe, bezieht er sich doch auf den Verstehensprozess, was diese Typologie inkonsistent und angreifbar macht, ganz besonders, wenn Vester an anderer Stelle vom visuellen, haptischen, auditiven und dem gefühlsmäßigen Kanal spricht (vgl. ebd. S. 126). Nichtsdestoweniger hat Vester mit seinem Ansatz wesentlich dazu beigetragen, einem breiterem Publikum vor Augen zu führen, dass die Informationsaufnahme und –verarbeitung bei den einzelnen Menschen sehr unterschiedlich erfolgt und daher zu differenzieren ist und dass die Sinne bzw. die Eingangs- und Ausgangskanäle ein möglicher Denkansatz für diese Differenzierung sind, lässt man seine vierte, inkongruente Komponente außer Acht. Lerntypen nach Kolb Das ist das Modell eines amerikanischen Organisationspsychologen, das auch im deutschsprachigem Raum bekannt ist. Es ist dies ein prozessorientiertes Modell, das aus vier Aspekten besteht: konkrete Erfahrung (1), Beobachtung und Reflexion (2), abstrakte Konzeptualisierung (3) und aktives Experimentieren (4). Die Lerntypen ergeben sich aus einer jeweils spezifischen Kombination, wie Erfahrungen gesammelt und anschließend verarbeitet werden. Diese vier Fähigkeiten sind individuell unterschiedlich ausgebildet, was die vier Grundtypen charakterisiert. Mit jedem dieser vier Grundtypen sind eine Reihe von Eigenschaften sowie bestimmte Stärken und Schwächen assoziiert. Die Namen seiner Typen sind: Diverger, Assimilator, Converger, Akkomodator (vgl. Fatzer 1988). Lernstile nach Honey und Mumford Die verschiedenen Lerntypen beziehen sich auf einen vierstufigen, immer weiter fortschreitenden Lernprozess. Nach Honey und Mumford sind die vier Phasen des dgsl-Kongress 2011 – <strong>Feichtenberger</strong> „Lerntypen“ 4 Komponenten 9
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Seite 5 und 6: mungsstil, Denkstil, Lernstil, Lern
Seite 7: Wissenschaftliche Absicherung Die e
Seite 11 und 12: Zukunftsmusik? Der postmoderne Lern
Seite 13 und 14: geschaffen, den Vorgang der selbst-

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