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Beispiele für Persönlichkeitsmodelle bzw. Instrumente, wie sie in der Personalent- wicklung eingesetzt werden: MBTI (Myers-Briggs--Typenindikator): Wurde Anfang der 40er-Jahre in den USA entwickelt und geht auf C. G. Jungs Typentheorie zurück, ist weltweit anerkannt und eines der meistgenutzten Instrumente. Struktogramm (Rolf W. Schirm, D): baut auf den Erkenntnissen von Shel- don auf und auf das „triune brain“ von Paul MacLean. H.D.I.-Modell oder Herrmann-Dominanz-Modell: bezieht sich auf die Hemi- sphärentheorie DISG-Modell (Marston), LIFO-System (Atkins / Katscher) Die modernen Modelle werden heutzutage gezielt in Unternehmen vor allem im Management und bei Führungskräften eingesetzt, um Teams zu optimieren, um sich als Führungskraft besser kennenzulernen und dadurch leichter mit anderen umzugehen und sind ein fester Bestandteil des Bereichs Human Resources gewor- den. Lerntypenmodelle Menschen sehen anders aus, Verhalten sich anders und es ist auch naheliegend, dass Information unterschiedlich aufgenommen und verarbeitet wird, d.h., dass unterschiedlich gelernt wird. Letzteres ist eine Botschaft, die noch relativ neu ist und die viele Kontroversen hervorruft. Vielleicht, weil eine Umstellung auf einen Unterricht, auf ein Training, das dieser Botschaft in vollem Ausmaß Rechnung trägt, eine zu große Umstellung und Herausforderung wäre? Weil Veränderung dadurch angesagt ist? Oder???? Schon eine erste Beschäftigung mit diesem Thema zeigt, dass es sich um ein un- einheitliches Forschungsfeld handelt (vgl. Creß 2006), das sich durch Heterogeni- tät und Uneinigkeit kennzeichnet, sich im Spannungsfeld zwischen Theorie, Päd- agogik und Vermarktung bewegt, eine Vielzahl von Instrumenten entwickelt hat, die untereinander nicht kompatibel, d.h. dadurch auch schwer vergleichbar sind und das gleichzeitig größtes Interesse sowie starke Ablehnung hervorruft. Das Thema Lerntypen ist also ein Thema, das polarisiert. Das hängt wahrscheinlich damit zusammen, dass Lernen ein stark emotional besetztes Thema ist, das jeden in unserer Bevölkerung betrifft und das gerade im großen Umbruch ist. Terminologie Es fällt im Forschungsgebiet der Lerntypen auf, dass die Terminologie uneinheitlich ist, sozusagen eine „terminologische Unschärfe“ (vgl. Creß 2006). Folgende Begrif- fe werden unterschiedlich verwendet: Lernorientierung, kognitiver Stil, Wahrneh- dgsl-Kongress 2011 – <strong>Feichtenberger</strong> „Lerntypen“ Heterogenität Polarisierung 4
mungsstil, Denkstil, Lernstil, Lerntyp. Wir finden im Deutschen den Begriff „Lern- stil“ vor allem in übersetzten Texten und es liegt die Vermutung nahe, dass der Begriff wegen der sprachlichen und bedeutungsmäßigen Nähe zum Deutschen z.T. unreflektiert übernommen wird. Im Deutschen werden dem Begriff „Typ“ einer Person Eigenschaften zugeordnet, die einer bestimmten Kategorie zuzuordnen sind und die sich besonders deutlich erkennen lassen. „Typologie“ bedeutet die Eintei- lung der Typen. Bei „Stil“ geht es um die persönliche Art, wie etwas gestaltet wird bzw. sich zeigt, also um die Art und Weise des Verhaltens. Es ist durchaus mög- lich, Personen einem bestimmten Typ zuzuordnen und dann anschließend bei je- dem individuelle Ausprägungen, also Stile zu entdecken. Somit wäre die Bezeich- nung Lerntyp eine eher gröbere Zuordnung, eine Art Etikettierung, als der Begriff Lernstil bzw. es handelt sich um die Abfolge von zwei Schritten, entweder vom Großen zum Kleinen, d.h. vom Lerntyp zum Lernstil oder umgekehrt. In diesem Sinne verwendet die Autorin diese beiden Begriffe. Historische Entwicklung Im Zusammenhang mit den Ursprüngen der Erkenntnis von verschiedenen Lerntypen wird auf den französischen Arzt und Psychiater und dem Begründer der modernen Neurologie Jean-Martin Charcot (1825-1893) verwiesen, der als erster über das Vorhandensein von verschiedenen „Lerntypen“ berichtet., ba- sierend auf der starken Ausprägung der Sinne, vor allem des visuellen und akustischen Sinnes. Zu dieser Erkenntnis gelangte auch Ernst Meumann, ein Pionier der empirischen Pädagogik und der pädagogischen Psychologie, der vor ungefähr hundert Jahren experimentell sinnesspezifische Unterschiede in der Leistungsfähig- keit von Kindern fand und postulierte, dass Menschen, die stärker visuell orientiert seien, entsprechende Lehrangebote bevorzugen würden, während andere Menschen auditi- ve Reize präferierten. Demnach ist der Beginn der Lerntypologien in der Wahrneh- mungsforschung zu finden. Die Auseinandersetzung mit dem Kognitionsstil (Allport 1937, 1961) wird auch als Grundlage der Entwicklung einer Lerntypenforschung angesehen, entstanden aus dem Bedürfnis, den individuellen Unterschieden der Lernenden besser zu entspre- chen und war von Anbeginn an praxisorientiert im Gegensatz zur Forschung im Zu- sammenhang mit dem Kognitionsstil, die an Laborversuche geknüpft ist (vgl. Che- vrier / Fortin / Leblanc 2000). Untersuchungen von Düker & Tausch (1957) zeigen, dass die Behaltensleistung steigt, wenn die sprachlich-akustische Vermittlungsform durch mediale Formen er- gänzt wird. Dale (1969) weist nach, dass Lernen umso leichter fällt, je direkter und konkreter die Erfahrungen sind. dgsl-Kongress 2011 – <strong>Feichtenberger</strong> „Lerntypen“ Historie Ansätze 5
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Seite 7 und 8: Wissenschaftliche Absicherung Die e
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Seite 11 und 12: Zukunftsmusik? Der postmoderne Lern
Seite 13 und 14: geschaffen, den Vorgang der selbst-

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