Feichtenberger-Dosta.. - DGSL

Zukunftsmusik?
Der postmoderne Lerntyp
Auf der Basis des pädagogischen Konstruktivismus beschreibt Siebert den
sogenannten postmodernen Lerntyp, wobei es sich hier nicht um eine neue
Typologie handelt. Er beschreibt den Menschen, der den postmodernen Lerntyp
darstellt, als offen, flexibel und ironisch. Er geht mit Autoritäten respektlos um,
lässt sich nicht bluffen, auch nicht von wissenschaftlichen Experten und sein
Umgang mit wissenschaftlichen Forschungsergebnissen ist eher skeptisch,
prüfend. Der neue Lerntyp besitzt nicht gesichertes Wissen, er macht vor allem
vielfältige Erfahrungen (vgl. Siebert 2005).
Man kann daraus schließen, dass dieser „postmoderne Lerntyp“ entsteht, wenn
Schüler/-innen vermehrt multimodal unterrichtet werden. D.h. .wenn dadurch
unterschiedliche Potenziale zur Entfaltung gebracht werden.
Interessant!
Interessant ist es, dass in grundlegenden Werken der Pädagogik und Psychologie
das Thema Lerntypen bis jetzt keinen oder nur wenig Eingang gefunden hat,
sowohl im deutschsprachigem wie auch im englischsprachigem Raum. Man findet
auch immer wieder Behauptungen die sagen, dass es so etwas wie Lerntypen gar
nicht gibt.
Gefahren
Eine Beschäftigung mit Typologien im allgemeinen und speziell mit Lerntypologien,
also mit einer gewissen Kategorisierung des Lernverhaltens, von welchem Aus-
gangspunkt auch immer, birgt einige Gefahren.
Gefahr Nr. 1: Ungenauigkeit durch Pauschalierung
Die sogenannten „reinen“ Typen werden selten angetroffen, nicht nur bei den Lern-
typologien, sondern auch bei anderen Instrumenten. Gleichzeitig ist kein Mensch in
der Lage, ohne stark vereinfachende Modelle den Menschen wahrzunehmen und zu
beschreiben. Typen werden zuerst intuitiv erfasst, nachträglich systematisiert und
beschreiben (vgl. Dieterich 1997).
Einfache Typologien erleichtern somit den Erkenntnisprozess, bergen jedoch die
Gefahr, der Ungenauigkeit und damit der Einengung. Die Herausforderung steckt
darin, die Kategorisierung und Etikettierung in erster Linie als ein nützliches und
unterstützendes Werkzeug zu betrachten, die Bedürfnisse der unterschiedlich Ler-
nenden schneller zu erfassen und gleichzeitig dabei offen zu bleiben für individuelle
Wahrnehmungen und einen behutsamen Umgang damit zu pflegen.
Gefahr Nr. 2: Entschuldigung für mangelnde Leistung
Die Zuordnung zu einem bestimmten Lerntyp kann von Lernern als Entschuldigung
für mangelnde Leistung verwendet werden.
dgsl-Kongress 2011 – Feichtenberger „Lerntypen“
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