Feichtenberger-Dosta.. - DGSL

Markova-Modell
Auch das Lerntypemodell von Dawna Markova baut auf den Sinnen auf und führt
noch eine wichtige Komponente ein, nämlich die festgelegte, individuelle
Reihenfolge in der Verwendung der Sinne und deren Bedeutung für
Stresssituationen. Dadurch mutiert dieses Drei-Komponenten-Modell zu einem
Sechs-Komponenten-Modell (siehe auch bei „Komplexe Modelle“) und ermöglicht
dadurch eine einfache Differenzierung und Individualisierung (vgl. Markova 2002).
Vier-Komponenten-Modelle
Lerntypen nach Vester
Vesters Typologie (1978) könnte man als sogenannten Klassiker im deutschsprachi
gem Raum bezeichnen. Sie ist grundsätzlich auf einem Vier-Komponenten-Modell
aufgebaut und die Komponenten sind folgende:
(1) „Hören und Sprechen, also auditiv“,
(2) (2) „Beobachtung und Experiment, also optisch, visuell“,
(3) „Anfassen und Fühlen, also haptisch“,
(4) „abstrakte Formeln, also Intellekt, abstrakt-verbal“ (vgl. Vester 2002, S.
51).
Nur drei der vier Kriterien sind den Sinnen zuzuordnen, der vierte Typ fällt aus der
Reihe, bezieht er sich doch auf den Verstehensprozess, was diese Typologie
inkonsistent und angreifbar macht, ganz besonders, wenn Vester an anderer Stelle
vom visuellen, haptischen, auditiven und dem gefühlsmäßigen Kanal spricht (vgl.
ebd. S. 126). Nichtsdestoweniger hat Vester mit seinem Ansatz wesentlich dazu
beigetragen, einem breiterem Publikum vor Augen zu führen, dass die
Informationsaufnahme und –verarbeitung bei den einzelnen Menschen sehr
unterschiedlich erfolgt und daher zu differenzieren ist und dass die Sinne bzw. die
Eingangs- und Ausgangskanäle ein möglicher Denkansatz für diese Differenzierung
sind, lässt man seine vierte, inkongruente Komponente außer Acht.
Lerntypen nach Kolb
Das ist das Modell eines amerikanischen Organisationspsychologen, das auch im
deutschsprachigem Raum bekannt ist. Es ist dies ein prozessorientiertes Modell, das
aus vier Aspekten besteht: konkrete Erfahrung (1), Beobachtung und Reflexion (2),
abstrakte Konzeptualisierung (3) und aktives Experimentieren (4). Die Lerntypen
ergeben sich aus einer jeweils spezifischen Kombination, wie Erfahrungen
gesammelt und anschließend verarbeitet werden. Diese vier Fähigkeiten sind
individuell unterschiedlich ausgebildet, was die vier Grundtypen charakterisiert. Mit
jedem dieser vier Grundtypen sind eine Reihe von Eigenschaften sowie bestimmte
Stärken und Schwächen assoziiert. Die Namen seiner Typen sind: Diverger,
Assimilator, Converger, Akkomodator (vgl. Fatzer 1988).
Lernstile nach Honey und Mumford
Die verschiedenen Lerntypen beziehen sich auf einen vierstufigen, immer weiter
fortschreitenden Lernprozess. Nach Honey und Mumford sind die vier Phasen des
dgsl-Kongress 2011 – Feichtenberger „Lerntypen“
4 Komponenten
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