Feichtenberger-Dosta.. - DGSL

mungsstil, Denkstil, Lernstil, Lerntyp. Wir finden im Deutschen den Begriff „Lern-
stil“ vor allem in übersetzten Texten und es liegt die Vermutung nahe, dass der
Begriff wegen der sprachlichen und bedeutungsmäßigen Nähe zum Deutschen z.T.
unreflektiert übernommen wird. Im Deutschen werden dem Begriff „Typ“ einer
Person Eigenschaften zugeordnet, die einer bestimmten Kategorie zuzuordnen sind
und die sich besonders deutlich erkennen lassen. „Typologie“ bedeutet die Eintei-
lung der Typen. Bei „Stil“ geht es um die persönliche Art, wie etwas gestaltet wird
bzw. sich zeigt, also um die Art und Weise des Verhaltens. Es ist durchaus mög-
lich, Personen einem bestimmten Typ zuzuordnen und dann anschließend bei je-
dem individuelle Ausprägungen, also Stile zu entdecken. Somit wäre die Bezeich-
nung Lerntyp eine eher gröbere Zuordnung, eine Art Etikettierung, als der Begriff
Lernstil bzw. es handelt sich um die Abfolge von zwei Schritten, entweder vom
Großen zum Kleinen, d.h. vom Lerntyp zum Lernstil oder umgekehrt. In diesem
Sinne verwendet die Autorin diese beiden Begriffe.
Historische Entwicklung
Im Zusammenhang mit den Ursprüngen der Erkenntnis von verschiedenen
Lerntypen wird auf den französischen Arzt und Psychiater und dem Begründer
der modernen Neurologie Jean-Martin Charcot (1825-1893) verwiesen, der als
erster über das Vorhandensein von verschiedenen „Lerntypen“ berichtet., ba-
sierend auf der starken Ausprägung der Sinne, vor allem des visuellen und
akustischen Sinnes. Zu dieser Erkenntnis gelangte auch Ernst Meumann, ein Pionier
der empirischen Pädagogik und der pädagogischen Psychologie, der vor ungefähr
hundert Jahren experimentell sinnesspezifische Unterschiede in der Leistungsfähig-
keit
von Kindern fand und postulierte, dass Menschen, die stärker visuell orientiert seien,
entsprechende Lehrangebote bevorzugen würden, während andere Menschen auditi-
ve Reize präferierten. Demnach ist der Beginn der Lerntypologien in der Wahrneh-
mungsforschung zu finden.
Die Auseinandersetzung mit dem Kognitionsstil (Allport 1937, 1961) wird auch als
Grundlage der Entwicklung einer Lerntypenforschung angesehen, entstanden aus
dem Bedürfnis, den individuellen Unterschieden der Lernenden besser zu entspre-
chen und war von Anbeginn an praxisorientiert im Gegensatz zur Forschung im Zu-
sammenhang mit dem Kognitionsstil, die an Laborversuche geknüpft ist (vgl. Che-
vrier / Fortin / Leblanc 2000).
Untersuchungen von Düker & Tausch (1957) zeigen, dass die Behaltensleistung
steigt, wenn die sprachlich-akustische Vermittlungsform durch mediale Formen er-
gänzt wird. Dale (1969) weist nach, dass Lernen umso leichter fällt, je direkter und
konkreter die Erfahrungen sind.
dgsl-Kongress 2011 – Feichtenberger „Lerntypen“
Historie
Ansätze
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