Stationenlernen im Spanischunterricht - Landesinstitut für ...

Stationenlernen im Spanisch-Unterricht
2.3. Stationenlernen im Fremdsprachenunterricht – Chancen und Grenzen
Oberstes Ziel des Stationenlernens ist es, „den Kindern im Rahmen ihrer individuellen Mög-
lichkeiten optimales Lernen zu ermöglichen, Lernerfolge erfahrbar zu machen, Lust auf die
Fortsetzung und Vertiefung der Arbeit und des Lernens zu wecken und zu ermöglichen“ 26 .
Daraus ergeben sich u.a. folgende Chancen 27 :
- Berücksichtigung individueller Voraussetzungen der SuS
- Selbstständiges Arbeiten in unterschiedlichen Lern- und Sozialformen
- Miteinander arbeiten
- Selbstverantwortetes Lernen
- Lernen „lernen“
- Unterschiedliches Arbeitstempo akzeptieren
- Individuelle Begleitung und Auseinandersetzung mit einzelnen Kindern/Gruppen
- Selbstständig Lernziele und Lerninhalte setzen, Lernstrategien und Arbeitstechniken
auswählen sowie eigene Lernergebnisse und Lernprozesse bewerten.
Doch wo gelangt das Stationenlernen, besonders im Fremdsprachenunterricht, an seine
Grenzen? HEGELE 28 spricht davon, dass wieder einmal die leistungsstärkeren SuS von der
Arbeit im offenen Unterricht profitieren, wohingegen die Leistungsschwächeren mit der er-
warteten Selbstständigkeit noch überfordert seien. BAUER 29 erwähnt einen enormen Vorbe-
reitungsaufwand, Schwierigkeiten was die direkte und dauernde Überprüfung der SuS und
den Überblick über den Leistungsstand der Klasse angeht und die stets weiter auseinander
klaffende Leistungsschere 30 , die auch von SOMMERFELDT 31 angesprochen wird. Bezogen auf
den Zweit- und Fremdsprachenunterricht merken RAUER/ SALZENBERG 32 ebenfalls den Ar-
beitsaufwand sowie Kosten, ungenaue Leistungüberprüfung und trotz offener Arbeitsform zu
starke Direktion an. Zudem sei, insbesondere den Sprachunterricht betreffend, der Sprech-
anteil der SuS beim Stationenlernen zu gering sowie dessen Fehlerkorrektur schwer über-
prüfbar. Das geben auch TEICHMANN 33 und SOMMERFELDT 34 zu bedenken. SOMMERFELDT
stellt außerdem in den Raum, dass die SuS „diese Art des Arbeitens meist als
,anstrengender‘ [empfinden], als die üblichen Arbeitsformen mit den entsprechenden Mög-
lichkeiten, sich ,auszublenden‘, da sie für den Einzelnen über die gesamte Dauer ungleich
26
Bauer, 2009: S. 44.
27
vgl. Bauer, 2003: S. 99; Bauer, 2009: S. 44; Sommerfeldt, 2008: S. 121.
28
vgl. Hegele, 2002: S. 62.
29
vgl. Bauer, 1997: S. 61.
30
Dabei erwähnt Bauer aber gleichzeitig, dass das stetige Auseinanderklaffen dieser Leistungsschere durchaus wünschenswert
wäre, da jeder Mensch ein Recht auf optimale Förderung hat.
31
vgl. Sommerfeldt, 2008: S. 125.
32 vgl. Rauer/ Salzenberg, 1998: S. 146f.
33 vgl. Teichmann, 2002: S. 2.
34 vgl. Sommerfeldt, 2008: S. 125.
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