Stationenlernen im Spanischunterricht - Landesinstitut für ...

Stationenlernen im Spanisch-Unterricht
als ein Zeichen dafür, dass optimale Förderung und Forderung stattgefunden hat. Dieser
Aspekt lässt sich in Bezug auf meine kleine Lerngruppe jedoch nur schwer beurteilen, wes-
halb ich an dieser Stelle nicht näher darauf eingehen möchte. Gleiches gilt für den Überblick
über den Leistungsstand der Klasse. Die Leistungsüberprüfung einzelner SuS habe ich inso-
fern nicht als ungenau empfunden, als dass diese nicht nur seitens der SuS, sondern auch
im Unterricht sowie mehrmals nach dem Unterricht von mir erfolgt ist. Dies ist allerdings bei
sieben SuS nur ein niedriger Arbeitsaufwand, d.h. bezügliches dieses Aspekts kann ich die
kritische Anmerkung von RAUER/SALZENBERG durchaus nachvollziehen. Da ich beim Entwi-
ckeln dieser Stationsarbeit versucht habe, alle für den Fremdsprachenunterricht wichtigen
kommunikativen Fertigkeiten zu berücksichtigen, meine ich, dass auch der Sprechanteil der
SuS nicht zu kurz gekommen ist. Sicherlich lag darin nicht der Schwerpunkt, aber es gab
dennoch ausreichend Möglichkeiten zum aktiven Sprechen. Auch bei der Fehlerkorrektur der
Sprechanteile hatte ich aufgrund der kleinen Lerngruppe keine Probleme, da stets die SuS,
die an Dialogübungen o.ä. gearbeitet haben, in der anschließenden Feedbackrunde ihren
Dialog vorgetragen haben, sodass mir hinterher die Möglichkeit zur Fehlerkorrektur blieb.
Insgesamt haben meine SuS des Wahlpflichtkurses Spanisch 9 einen ersten Eindruck vom
offenen Arbeiten gewonnen und ich kann abschließend nur bekräftigen, dass unter Berück-
sichtigung der hier aufgestellten Optimierungsmöglichkeiten das Stationenlernen für mich als
eher gelenkte Form einen gelungenen Einstieg in die offenen Arbeitsformen dargestellt und
den SuS zu etwas mehr Selbstständigkeit und Eigenständigkeit im Lernprozess verholfen
hat. Dies hat mir den Weg für zukünftige noch offenere Formen wie Werkstatt- oder Freiar-
beit geebnet.
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