Stationenlernen im Spanischunterricht - Landesinstitut für ...

Stationenlernen im Spanisch-Unterricht
Das habe ich in den folgenden Arbeitsphasen auch versucht und es besserte sich. Dennoch
stellte ich mir bezüglich des Lernerfolgs folgende Frage: Es haben nicht alle SuS die gefor-
derten drei Pflichtstationen pro Woche geschafft – liegt das daran, dass ich die Ziele zu hoch
gesteckt habe oder daran, dass ich die SuS nicht optimal im Lernprozess unterstützt habe?
Eine Antwort darauf versuche ich im folgenden Kapitel 5.3 zu finden.
5.3. Schlussfolgerungen
Werfe ich einen Blick auf meine anfangs aufgestellten Indikatoren so kann ich anhand der in
Kapitel 5.2 angeführten Beobachtungen für mich festhalten, dass das Stationenlernen erfolg-
reich und für diese heterogene Lerngruppe durchaus eine angemessene Differenzierungs-
maßnahme darstellte, um alle SuS ihren individuellen Lernvoraussetzungen gemäß zu för-
dern und zu fordern. Auch wenn die von mir geforderten drei Pflichtstationen teilweise nicht
komplett bearbeitet wurden, so wurde dennoch in der schriftlichen Leistungskontrolle (s.u.),
aber auch während des mündlichen Unterrichtsgesprächs deutlich, dass die SuS die in Kapi-
tel 4.2 aufgestellten Lernziele erreicht haben. Die SuS zeigten eindeutig, dass sie in der La-
ge waren sich im geforderten Themenbereich „La ropa“, inklusive aller in Kapitel 4.1. aufge-
führten Lernziele, zu „bewegen“. Die zuvor angesprochene schriftliche Leistungskontrolle am
Ende des Schulhalbjahres, als die „Unidad 9“ noch einmal aufgegriffen wurde, macht deut-
lich, dass die Leistungsnachweise der SuS gleich gut oder erfolgreicher waren, als im letzten
Schulhalbjahr. Daraus kann ich schließen, dass die SuS die Inhalte nachhaltig gelernt ha-
ben 72 :
Dass die SuS nach eigenen Angaben (vgl. Kapitel 5.2.) und auch aufgrund meiner vorange-
gangenen Beobachtungen im Unterricht gleich viel oder mehr als im herkömmlichen Unter-
richt geschafft haben zeigt mir, dass die Vorgabe von drei Pflichtstationen vermutlich für ei-
nige SuS zu hoch angesetzt war, was wiederum noch einmal die Leistungsheterogenität
bzw. die besonderen Lernvoraussetzungen einiger SuS (vgl. Kapitel 3) verdeutlicht. An die-
ser Stelle richtet sich der Appell aber auch an mich, meiner Rolle als Beobachterin, Unter-
72 Portfolioauszug: Dezember 2010.
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