Stationenlernen im Spanischunterricht - Landesinstitut für ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Nombre: Denise Übersetzung: Trabajo 24 Stationenlernen im Spanisch-Unterricht Charo und Ângel sind seit 2 Monaten zusammen. Sie wolen am Wochenende ins Kino gehen. Charo hat viele Klamotten deswegen weiß sie nicht was sie anziehen soll. Sie redet mit Susanne. C: Susanne, guck, am Fritag will ich mit Angel ausgehen. Aber was soll ich anziehen? Ich will nicht immer das gleiche anziehen. Ich trage immer eine blaue Hose und ein Gelben Pullover. Ich mag nicht immer dasselbe zu tragen. Ich habe es satt! S: Dann kannst du eine grüne oder eine rosane Hose anziehen dazu ein hübsches Oberteil. C: Ich mag keine T-Shirts. Mir gefallen mehr Hemden. S: Okay. Warum trägst du keine Röcke?? Bei H&M gibt es schöne Röcke und Klamotten. C: Ja, Sie haben einen lilaRock der mich begeistert. Wenn ich mit Angel ins Kino gehe ziehe ich ein blaues Sweatshirt an mit meinen neuen Schuhen. S: Ja wenn du willst, du kannst meine schwarze Jacke nehmen. Ich weiß, es ist die Jacke die du sehr magst. C: Danke Susanne, du bist eine gute Freundin. Kommst du mit mir zu H&M?? S: Natürlich! Zuletzt komme ich zu den Beobachtungen meiner Lehrerrolle. Ich möchte dabei zunächst auf den Organisationsprozess dieses Stationenlernens eingehen. Ich habe diesen Unterrichts- versuch nach der Hälfte meines Referendariats und damit nach einem halben Jahr bedarfs- deckenden Unterricht durchgeführt. Zu diesem Zeitpunkt war mir selbstverständlich auch aufgrund meines Einlesens in theoretische Aspekte des Stationenlernens bekannt, was bei der Aufbereitung der Stationen berücksichtigt werden sollte. Trotz dessen konnte ich im Ver- lauf, vor allem bei den Gesprächsrunden vor und nach den Arbeitsphasen, feststellen, dass 32
Stationenlernen im Spanisch-Unterricht ich einige Aspekte dennoch nicht bedacht hatte. Das klingt im ersten Moment selbstredend, war für mich aber aufgrund mangelnder Unterrichtserfahrungen ein wichtiger Lernprozess, den ich schon während dieser Durchführung zu optimieren versuchte. Zunächst ging es um Banalitäten wie das Vorhandensein von CD-Spielern. Es gab fünf Stationen, an denen ein CD-Spieler benutzt werden sollte. Ich hatte den SuS jedoch nur zwei zur Verfügung gestellt, was sich während der Arbeitsphase als Nachteil herausstellte, da dies Einschränkungen in der Wahl der Stationen mit sich brachte. Das merkten die SuS auch während der Feedback- runde an. Nach der ersten Woche organisierte ich daher noch wenigstens zwei weitere. Desweiteren konnte ich beobachten, dass meine Arbeitsaufträge teilweise zu ungenau und unverständlich gestellt waren. Ich hatte die Aufgaben anfangs nicht mit Symbolen unterlegt, musste mir dann aber nach wenigen Stunden eingestehen, dass die SuS die Gestaltung der Stationen nicht begeisterte. Also bearbeitete ich die Aufbereitung noch einmal und stellte fest, dass der bildgestützte Auftrag den SuS wesentlich das Verständnis erleichterte. An- fangs ging ich außerdem ähnlich wie das Schulbuch vor und verfasste die Arbeitsaufträge auf Spanisch und auf Deutsch. Ich entschied mich dann aber dafür, nur das Spanische zu verwenden und die deutsche Übersetzung als Hilfe anzubieten. So stellte ich mir vor, dass der Versuch nochmal größer sei, die Aufgabe ohne Tippkarte zu lösen, was wiederum eine größere Herausforderung an die SuS darstellte. Auch die Hilfen, wie z.B. Satzanfänge habe ich anfangs schon auf der Station selbst angeboten und nicht extra als Tippkarte. Diese Überlegungen meinerseits erwiesen sich im weiteren Verlauf des Stationenlernens als richtig und erfolgreich. Als Beispiel für die veränderte Aufbereitung finden sich zwei Stationen „vorher“ und „nachher“ im Anhang. Bezüglich meiner Aufgaben während der Arbeitsphase – Beobachten, Unterstützen, Bera- ten, Helfen, Denkanstöße geben, usw. - sind meine Wahrnehmungen sehr zweigespalten. Ich stellte mir vor, nicht nur alle SuS anhand der Materialien ihren Lernvoraussetzungen ge- mäß zu fördern und zu fordern, sondern mich auch während der Arbeitsphasen besser den einzelnen SuS widmen zu können. Dies ist mir streckenweise auch gelungen, insbesondere das Arbeitsverhalten der Schülerinnen hat mich beeindruckt. Bezüglich der Schüler konnte ich in meinem Portfolio folgenden Eintrag finden: „Bei den Mädchen bin ich sehr zufrieden wie`s läuft. Sie reden auch mal zwischendurch, aber ich finde das ist ihnen gestattet, wenn sie ansonsten gut vorankommen und konzentriert arbeiten, was sie tun. Die Jungs reden noch immer recht viel finde ich. Ich muss versuchen, ihnen mehr Zuwendung zu schenken.“ 71 71 Portfolioeintrag vom 31.8.10. 33
Seite 1 und 2: Landesinstitut für Lehrerbildung u
Seite 3 und 4: 1. Einleitung 1.1. Problemfeld Stat
Seite 5 und 6: Stationenlernen im Spanisch-Unterri
Seite 19 und 20: 47 Station mit Schulbuchaufgabe (Tr
Seite 25 und 26: „Arbeitsaufträge auf verschieden
Seite 33: Stationenlernen im Spanisch-Unterri
Seite 41 und 42: Maryam: Stationenlernen im Spanisch
Seite 43 und 44: 7. Literatur Stationenlernen im Spa
Seite 45 und 46: 8. Anhang Stationenlernen im Spanis
Seite 49 und 50: 8.2. Stationenplan (Plan de trabajo
Seite 51 und 52: Trabajo 7 „nachher“: Station: S
Seite 53 und 54: Trabajo 8 „vorher“: Stationenle
Seite 55 und 56: Tippkarte: Stationenlernen im Spani

Stationenlernen im Spanischunterricht - Landesinstitut für ...

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?