3.1 Zur Psycho® und Sozlodynamlk des Kindes - elearning.hawk ...

durch das physische und psychische Entwicklungs- und Reifungsgeschehen,
das in der Interaktion mit der sozialen Umwelt
sein eigentümliches Magnetfeld ausbildet. Deshalb will
ich in einem ersten allgemeinen Schritt eine thematisch entsprechende
Grundschicht' anlegen, auf der dann das Argumentationsgebäude
männlicher Sozialisation im Kindes- und
Jugendalter errichtet werden kann.
Kinder müssen von Geburt an anerkannt bekommen, dass sie
aus sich selbst heraus etwas sind, sie müssen fühlen können,
dass das was aus ihnen kommt, nicht von vornherein abgewertet
wird, sie brauchen die Erfahrung, dass ihre Gefühle aufgenommen
werden und außen etwas bewirken, indem auf sie
eingegangen wird, wie sie sind. Das meint Donald Winnicotts
egriff von der „fördernden Umwelt" (1984). Rigide soziale
Anpassung und Abwertung der kindlichen Gefühle erzeugt
innere Hilflosigkeit, die abgespalten, von der abstrahiert werden
muss und die sich dann als Hass auf das Schwache in sich
selbst und Hass auf alles Hilflose, Schwache, fremde in der
Umwelt äußert (so das Modell nach Gruen). Winnicott sieht in
ähnlicher Weise die frühe Spannung von Aggressivität und
Kreativität: Wenn das Kind spürt, dass es seine Umwelt mit
erschaffen kann, indem diese es versteht und seine Impulse
aufnimmt und ihm neu (nun in der Interaktion sozial eingebunden)
zurückgibt, dann entsteht eine kreative Gefühlsspannung,
in der das Aggressive der selbstbezogenen, narzisstischen
Äußerung aufgeht. Aggressivität muss ja immer als auf
die Wahrung der psychophysischen Integrität des Selbst bezogene
Aktivität verstanden werden. Dieses Behauptungsmotiv
durchzieht die gesamte Sozialisation des Kindes- und Jugendalters.
Krappmann/®swald (1995) sehen z.B. das Verhalten
von Schulkindern untereinander und den Kindergruppen durch
dieses leibseelische Integritätsprinzip gesteuert und deuten die
Aggression in Kindergruppen untereinander in diesem Sinne
als Versuche der gegenseitigen Wahrung von räumlichen Integritätszonen.
Solche selbstbezogene Aggressivität prägt
auch das Bewältigungsverhalten in kritischen Lebenssituationen.
So wird plausibel, wie eng das Problem der IIandlungsfcihigkeit
in solchen Lebenssituationen rückgebunden ist an
die triebstrukturell gespeiste Aggressivität als Verteidigung
des Selbst, und dass diese einem näher ist als die einzuhalten-
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de Norm. Vor allem Winnicott hat immer wieder darauf insistiert,
dass Aggressivität erst einmal als triebgebundene Aktivität
zu verstehen ist und dass es auf die Umwelt ankommt, wie
sie diese Aggressivität zulässt und ob es ihr gelingt, mit zu
helfen, Aggressivität in Kreativität umzuwandeln.
Aggressive Aktivitäten (als sozial gerichtete Triebimpulse)
entwickeln sich dann kreativ, wenn das Kind die soziale Umwelt,
auf die sich seine Aktivität richtet als „unzerstörbar"
(Winnicott) erfährt. Das heißt, seine (nach außen „zerstörerisehen")
aggressiven Impulse werden für das Kind nicht gefährlich,
schlagen nicht unvermittelt zurück, werden aufgenommen
und in dieser nun an die Umwelt gebundene Aufnahme
zurückgegeben. Das Kind kann also mit seinen Aggressionen
experimentieren, erfährt dabei Möglichkeiten und
Grenzen, entwickelt eine Gewissheit des Selbst, die nicht immer
wieder neu aufgebaut werden muss, weil ja in ihm die Erfahrung
des „begrenzten" Experimentierenkönnens gewachsen
ist.
Antisoziale Tendenzen dagegen treten dann ein, wenn das
Kind seine Umwelt als zerstörbar erfährt, das heißt wenn seiner
Aggression nichts entgegengesetzt wird, wenn die aggressiven
Impulse für das Kind grenzenlos werden und irgendwann
- aus einer nicht mehr überschaubaren Umwelt heraus
auf ein nicht mehr beherrschbares Selbst - zurückschlagen.
ies ist im Kinder-Familien-Bezug vor allem dann zu erwarten,
wenn das Kind die bisher als unzerstörbar erlebte Umwelt
verliert: Z.B. beim Auseinanderbrechen der Familie, bei extremer
Entfremdung der Eltern, aber auch bei stetig zunehmender
Inkonsistenz und Unüberschaubarkeit der Familienabläufe
und der dadurch für das Kind entstehenden alltäglichen
Überforderungskonstellationen. So büßt das Find eine familiale
Umwelt ein, .,die dem Kind die Erforschung zerstörerischer
Aktivitäten im Bezug auf Trieberfahrungen ermöglichte"
(Winnicott, zit. nach Davis/Wallbridge 1983, S. 126).
Das Gefühl des Verlustes einer unzerstörbaren Umwelt kann
bei Kindern vor allem dann aufkommen, wenn Ängste und
Verwirrungen im Hinblick auf die Beziehungen zu Menschen,
die einem nahe sind („Objektverluste") entstehen. Sie werden
belastet, weil sie nun selbst die Kontrolle übernehmen sollen,
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