Kerncurriculum für den Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung ...

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16 mit symbolischen Mitteln kommunizieren Äußerungen mit symbolischen Mitteln verstehen Äußerungen mit symbolischen Mitteln produzieren Dialogregeln beachten mit anderen sprechen verstehend zuhören Gespräche führen Abbildung: Strukturmodell der Kompetenzbereiche Mit vorsymbolischen Mitteln kommunizieren vorsymbolische Äußerungen verstehen vorsymbolische Äußerungen produzieren Lesen/ mit Texten umgehen über Lesefertigkeiten verfügen über Lesefähigkeiten verfügen (Sinn entnehmendes Lesen) über Leseerfahrungen verfügen Texte erschließen Thema Schreiben/ Texte gestalten Mitteilungen gestalten über Schreibfertigkeiten verfügen Schreibregeln beachten richtig schreiben Texte verfassen über symbolische einschließlich lautsprachlicher Mittel verfügen Sich mit Sprache und Sprachgebrauch auseinandersetzen Über erste Einsichten in Wort-, Satz- und Textstrukturen verfügen und diese umsetzen Englisch alltagsprachliche Wendungen erlernen und verwenden einfache Wörter lesen einfache Wörter und Wendungen schreiben
3.1 Mit vorsymbolischen Mitteln kommunizieren Vorsymbolische Mittel sind Vokalisationen jeder Art einschließlich des Lachens, mimischer Äußerun- gen einschließlich des Lächelns, gestischer Äußerungen mit Händen und Armen bis hin zu Ganzkör- perbewegungen und der Körperhaltung, Blickverhalten, körperlichem Kontakt, körperlicher Distanz und Zuordnung. Säuglinge sind nach der Geburt noch nicht kommunikationsfähig; gleichwohl beherr- schen sie eine Reihe von wirkungsvollen Verhaltensweisen, um den Kontakt mit Bezugspersonen herzustellen, indem diese den geäußerten angeborenen Verhaltensweisen Intentionalität unterstellen. Bis zum Beginn des Spracherwerbs lernen Kinder, angeborene Verhaltensweisen in sozialen Bezü- gen zunehmend intentional einzusetzen und zu prüfen, ob ihre kommunikative Handlung gelingt. Sie schauen Gegenstände oder Ereignisse an, greifen nach ihnen, lautieren, halten Gegenstände fest und äußern Unmutslaute, verbunden mit mimischen und anderen vorsymbolischen Äußerungen. Sie schauen zu einer Person und versuchen, diese zu bewegen, zu einem Gegenstand zu blicken und den Gegenstand zu holen oder zu geben (referenzieller Blick: pendelnder Blick zwischen Person und Gegenstand oder Ereignis). Das referenzielle Blicken kann als Übergang zum Zeigen interpretiert werden. Um Schülerinnen und Schüler zu verstehen, die nicht mit Lautsprache kommunizieren können, müs- sen bestimmte Körperfunktionen wie Atemrhythmus, Herzschlag, Körperspannung, gegenseitiges Einschwingen bei körperlicher Zuwendung, Schreien, Lautieren, Anblicken, Lächeln und andere mimi- sche Äußerungen sowie Wedeln als Ausdrucksmittel gezielter Kommunikation von den Bezugsperso- nen gedeutet werden. Dabei schreiben die Bezugspersonen den Äußerungen eine bestimmte Bedeu- tung zu und reagieren auf sie wie auf eine gezielte kommunikative Äußerung (funktionale Kommunika- tion). Durch angemessene Reaktionen und sprachliche Begleitung erleben die Schülerinnen und Schüler Bestätigung ihrer individuellen Ausdrucksmöglichkeiten und werden so kontinuierlich zu weite- ren Kommunikationsversuchen motiviert. Je häufiger sie positive Rückmeldungen erfahren, desto mehr trauen sie sich zu, auf sich aufmerksam zu machen und Kontakt aufzunehmen. Lehrkräfte soll- ten daher diese Verhaltensweisen als Ausgangspunkt für den basalen Dialog als frühe Kommunika- tionsform nutzen. Er gibt beiden Partnern die Gelegenheit, Signale wahrzunehmen und auf sie zu reagieren. Dazu werden vorsymbolische Kommunikationsweisen benutzt. Zu Beginn des Erlernens des vorsymbolischen Dialogs steht das gegenseitige Einschwingen als wechselseitige Wahrnehmung der Befindlichkeiten, der Stimmungen und des Kommunikationsbedürf- nisses. Im intensiven Kontakt bei allen täglichen Verrichtungen und insbesondere bei pflegerischen Handlungen sowie beim Spielen kommt es zu sozialen Interaktionen im Blickkontakt, im sprachlichen Begleiten aller Handlungen, in der Verstärkung aller mimischen und gestischen Mitteilungen durch die Bezugspersonen. Die Lehrkraft sollte sich der Schülerin bzw. dem Schüler auf vielfältige Weise anbieten und damit versuchen, Kontakt aufzunehmen und eine Beziehung aufzubauen. Wichtig sind hier der Körperkontakt, die Orientierung von Gesicht zu Gesicht mit den mimischen Äußerungen sowie das Ansprechen; gegenüber jüngeren Schülerinnen und Schülern wird dieses Ansprechen in der Art des Baby-talks 17
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dem Gelingen von Wahrnehmung, Beweg
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• Wiederholung bildet das wichtig
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Karaoke Beim Abspielen einer Karaok
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Saiteninstrumente (Chordophone) Sel
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