Kerncurriculum für den Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung ...

42
sind in der Lage, Buchstabenfolgen
zu bekannten Wörtern zu fügen.
schreiben Wörter in sogenannter
“Skelettschreibweise“ und nach „alphabetischer
Strategie“, meist ohne
Vokale (halbphonetisches Stadium).
erkennen Bilder/Zeichen, Buchstaben und Buchstabenfolgen
als Repräsentanten von gesprochener Sprache
und ahmen diese nach
verstehen Buchstaben/Wörter als Repräsentanten/Zeichen
für gesprochene Sprache
stellen bekannte Bilder und Buchstaben/Buchstabenfolgen
dar, finden neue Kombinationsmöglichkeiten
zwischen Buchstaben
bilden spielerisch kurze „Sätze“
gewinnen zunehmende Sicherheit in ihren feinmotorischen
Fertigkeiten (Umgang mit Wachsmalstiften, Stiften,
mit Knete etc.)
verfügen zunehmend über eine sichere Zuordnung
zwischen den Graphemen und den dazu gehörigen
Phonemen
verfügen über eine zunehmend erweiterte Fähigkeit zur
auditiven und visuellen Diskriminierung und ein entsprechendes
Gedächtnis
können sich Wortgestalten und Buchstabenfolgen merken
und zunächst „abmalen“, dann auswendig mit Hilfe
unterschiedlicher „Schriftwerkzeuge“ wiedergeben
können nach Gedächtnis in Bezug auf Lautfolgen bekannte
Wörter legen, drucken, schreiben (z.T. unter
Auslassung von Vokalen, da sie sich nach alphabetischer
Struktur diktieren: „b“= „be“, „r“= „er“ etc.)
- eindeutige Lautbuchstaben - Beispiele (zumeist Vokale)
einführen
- zu einfachen Silben zusammengezogene Buchstabenfolgen
finden lassen und festigen (z.B. mit Liedern, Refrainfolgen,
Eigenkompositionen... )
- eigene Beispiele finden lassen und durch die Schülerinnen
und Schüler darstellen und präsentieren lassen
- Bild-Wortkarten-Kombinationen zur Gestaltung einfacher
Sätze/Mitteilungen (z.B. Namen legen/schreiben,
dann z.B. Eigener Name + Pfeil �, dann Bild Fernseher/Radio
= ich möchte fernsehen, Musik hören u.ä.;
vgl. Bilder-Erstlese-Bücher für Schulanfänger und Vorschulkinder);
wichtig ist die Einsicht, dass sich mit
mehreren Wörtern hintereinander komplexere Inhalte
mitteilen lassen.
- Fingerspiele, grob- und feinmotorische Schwungübungen,
zunächst noch ohne Material, dann zunehmend
ausdifferenzierter und kleiner
- Übungen zur Raum-Lage-Beziehungen in den einzelnen
Buchstabengestalten, ggf. mit Hilfe entsprechend
hilfreicher Verse/Sprüche
- Übungen zur Figurkonstanz und Figur-Grund-
Wahrnehmung
- Nachfahren, nachspuren, abmalen und frei aufschreiben
von vorgegebenen, dann eigenen Vorgaben, später
nach gezielten Laut-Buchstaben-Zuordnungen
- Übungen zum auditiven und visuellen Gedächtnis zum
Legen/Schreiben von Buchstabenfolgen und ganzen
Wörtern;
- Zunehmende Abstrahierung konkreter Abbildungen
(z.B. �= „Ball“, � = „Uhr“)
- Aufbau innerer Bilder von Buchstaben, Wörtern und
deren stetige Festigung und Erweiterung (als „abrufbarer
Wortschatz“); kontinuierlich zu übende Kurzdiktate
(Buchstaben, Silben, Wörter, kurze Sätze – je nach
Leistungsmöglichkeiten)